“同伴互助”是校本研修的有效形式
赵 敏
[摘 要] “同伴互相”是中小学教师校本研修的有效形式，对教师的专业成长有很大的助益。但在具体实施过程中发现存在着一些实际问题，因此我们在组织“同伴互相”这种研修模式时，要注重：学校内要形成浓厚的学习氛围、建立健全“同伴互助”的研修制度、培养“同伴互助”研修的引领者、激发全体教师参与“同伴互助”的内驱力、开展扎实有效、灵活多样的“同伴互助”式研修活动。
[关键词] 校本研修 同伴互助 合作学习 专业成长
“同伴互助”是在基础教育课程改革背景下兴起的一种“校本研修”模式。这种以合作、探究为主要形式的教师间的互相式研修是构建学习型学校，促进教师专业成长的重要途径。它与“自我反思”、“专业引领”构成了校本研修的三大核心要素。
一、“同伴互助”的益处
“同伴互助”这种教师间的合作学习，在教师间的心理相融、教育教学的共同提高、教育教学改革的推动中有着非常独特的效能，其作用是其它方式所不能代替的。
㈠“同伴互助”可以让教师找到归属感
在我们每个人内心的深处，都会有着较强的归属感，个人的生活他要归属于某个家庭，社会的生活他要归属于某个团体。组织得好的同伴互助活动能够把每一个成员都聚集在一起，让他们成为组织中不可或缺的一员，成为参与者、受益者，能够使参与到活动中的每一个人都品尝到合作的快乐，在心理上找到归属感。特别是以前游离于集体，不受领导、同伴重视的教师，通过这种方式可以得到一个很好的心理支持。
㈡“同伴互助”可以激发教师们教育教学的创新意识
水常无化，相荡而生涟漪；石本无火，相击乃生灵气。思维和思维的相撞产生出思想的火花，一个个闪耀着智慧的新点子、新思路、新办法就在我们教师的互相讨论、争辩、交流中产生了。也许是困惑个人多年的教育教学迷团，在“碰撞”中迎刃而解：也许是以前顾及自身面子而没能向同行启齿的教学问题，现在却成了讨论中的“专题”；也许是平日里自己理解得很肤浅的教育教学理论，在大家的相互质疑、探究中得到深刻的理解和顿悟。“同伴互助”使教师们变得深刻。
㈢“同伴互助”能使教师们汲取更多的知识、经验和力量
人们常说：一个苹果两个人分，一人只分得半个苹果；一个思想两个人分享，就成了两个思想，如果若干个人共享，那就是若干个思想，一个人的经验就成了大家的经验，这样的学习何止是事半功倍，它的效率呈几何基数增长。作为一个学习共同体，它带给教师的力量远远大于教师自己个人的努力。
㈣“同伴互助”能使教师减少工作负担
通过“同伴互助”，达到了资源共享、成果共享，这样可以省去许多人共同经历的努力过程，解放教师的时间和精力，同时也使个人的劳动更优化。
㈤“同伴互助”能使教师支持教育教学改革
当个人试图单独实施革新时，往往不太会发生重大的变化，当教师集体参加时，教育改革会更成功。这也是当前在实施新课程中提倡教师间“同伴互助”的原因。
二、“同伴互助”实施中的困惑
理论上构建的“同伴互助”是个完美的、理想的教师研修模式，但在实际操作上，由于各种原因，其结果并不象我们想象的那样乐观，其大致有三种情况：
㈠缺乏引领，临时组合
完全是领导头脑一热，为合作而合作，就象过去的包办婚姻，强权研修，没有了引领，没有合作氛围，结果来得快离得更快。
㈡穿新鞋走老路的学科组教研
组内互助研修是同伴互助最常见形式，但多数学校组织起来常常无异于以前的组内教研。大多是统一一下进度，说明一下课时安排，谈谈教学方法，交换一下试卷，然后一拍两散。
㈢以展示为目的“表演式”互助
学校为展示校本研修成果而事先准备好互动研讨提纲，参加教师每人写好发言稿，互动时或照本宣科，或倒背如流，看起来天衣无缝，但细细琢磨，并没有见到教师内心的触动、思想的更新，同样成为形式上的“互助”。
三、开展有效“同伴互助”的对策
怎样克服实践中“同伴互助”所遇到的困惑，彰显其诸多益处和价值呢？这需要组织者动脑筋想对策，做实做好“同伴互助” 式校本研修。
㈠学校内形成学习氛围
开展“同伴互助”的学校必须是学习型学校，有良好的学习风气和传统，尊重每个参与互助的学习者，教师们在理论上、教学上有一定的自主权。
㈡建立健全“同伴互助”研修制度
学校对教师参加“同伴互助”研修要有明确的要求，有合理的制度，有一定的目标和任务。互助研修毕竟是新生事物，可能一开始不能成为教师们自觉的行为，这就要求学校有一定的规范和引导。
㈢培养“同伴互助”研修的引领者
学校必须培养不仅是一个而是一批“同伴互助”的引领者、组织者。他们应是掌握先进的教育教学理论、懂得教育教学规律、具有较强的教育教学能力并有一定组织能力的带头人，对“同伴互助”活动的实施进行规划和组织。
㈣激发教师参与“同伴互助”的内驱力
1、建立 “同伴互助” 研修的共同愿景。与教师们共同制定互助研修计划，共同构筑研修目标和前景，激起他们内在愿望。
2、以解决问题为“同伴互助”研修的中心。教师们参加互助研修最原始的目的就是要解决自己在教育教学中遇到的问题，所以我们组织的互助研修最重要不是空对空，理论对理论，而要符合教师的需要。
3、注意引发教师参加互助研修的兴趣。兴趣是最好的老师，我们所组织的同伴互助活动，要让教师们感觉到乐在其中，觉得并不是一种负担。而通过交流、沟通、学习，产生职业上的幸福感、成就感，使互助成为实现自身价值的一种渠道。
㈤开展扎实有效、灵活多样的同伴互助活动
活动是一个载体，也是一个联系教师与研修目标的环节和桥梁。同伴互助活动应该克服以前教研中存在的教条和死板，组织教师们参加多样的充满激情和活力的互助研修活动。如：
1、问题式研讨
向全校教师征集教育教学中的问题，然后把问题归类提炼，定期就某一个或几个问题进行研讨，其流程是：
⑴出示问题。首先主持人出示要研讨的问题，这个问题一定是与教育教学有关，而且提出的问题是教师关心的、热切想解决又解决不了的问题，这个问题可以提前通知或当场呈现给大家。
⑵沙龙研讨。参加研讨会的成员能根据自己查阅的观点，对提出的问题有理有据的进行分析、讨论，从理论和实践层面提出各自对问题的看法，并阐述自己对解决问题的意见。
⑶解决问题。经过参与研讨人员的分析、讨论，大家对问题达成共识，寻求解决问题的有效办法和途径，确定自己解决问题的计划和设想。
⑷总结概括。主持人对参与研讨成员的观点进行综合评议，对问题做出一般性归纳总结，要具有一定理论高度。问题式研讨主要目的是改善教师的实践行为，是从行为到观念，从实践到理论的升华。为解决实际问题去学习理论，用理论指导、改进实践，在实践中加深对所学理论的认识，从而将提倡的理论转化为实践应用的理论。
2、专题论坛
专题论坛是学校为教师专业成长搭建的开放、互动、交流、沟通的平台，是由学校将教育教学中产生的共性问题整理印发到各教研组，各教研组进行研究后形成高质量论文，然后在全校进行交流。交流后由专人形成专题报告，再下发到各教研组各教师手中。一个专题可以持续一个月，也可持续一个学期，这些专题积累下来便成了系列的专题培训资料。
3、案例分析
通过对一个含有具体情境的教育教学案例的描述，引发教师们对这个问题进行讨论，使教师觉得既切合实际又有说服力。学校可定期向教师征集案例，经过筛选整理后印发给教师，教师根据收到的案例结合自己的观点和已有的经验来准备案例分析的发言提纲，在学校组织的教师研讨会上进行互动式交流，让每一位教师发表自己的看法和处理方式。为提高研讨效果，有时还可以通过案例解读、课件演示、角色转换、情景模拟等方法激发参与教师的积极性。
4、集体备课
集体备课是以教研组为单位同学科、同年级教师在一起共同备课形成共同的教学设计印发给大家，然后每位教师根据各自情况进行补充、修改形成个性化教学方案的一种形式。这种形式既能取长补短，又能节省时间。在组织集体备课时应注意以下四点：⑴备前精心准备；⑵备中加强交流；⑶备后注重完善；⑷教后注重反思。
5、观课议课
观课议课是授课教师和观课教师充分收集和感受课堂信息，彼此围绕相关信息进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。它包括：观课前的说课议课、课堂观察、课后反思记录三个步骤。在组织观课议课活动的基本要求是（1）以观察为基础；（2）教师间进行合作性议课；（3）关注学生的学习结果，坚持以学论教；（4）明确一位大家都信任的专业人员做，他善于与人进行沟通，思想开明，能努力提高自身教育教学技能与水平。
6、开展区域合作
⑴区域备课的方法
这也是一种集体备课的方式，是以区域为单位，集中区域内的学科教师分年级组成备课组，每周以备课组为单位集中一次，每次明确一名负责人主讲，其他教师补充、修改。每次集中时根据教学内容，理清教学思路，找准重点，明确教学策略、确定教学行为。然后，由主讲人打出教案发到各学校相关教师手中，各校教师可根据自身情况进行修改，形成自己的教学设计案，实施教学。
⑵校际合作共同发展
这是一种学校之间互助的形式，校际间的合作的益处有：
①可实现资源共享。如图书、资料、实验室等。
②教学方面实现相互教学开放，可随堂听课，共同备课等。
③促进教师间交流，使其取长补短。、
7、网上研修，资源共享
充分利用网上资源，组织教师在网上学习、网上研修，教师们可以撰写自己的教师博客，写自己的教育反思，和校内、校外，省内、省外的同行们一起分享、一起成长，网上研修为教师们相互交流提供了更广阔的空间。
当然，“同伴互助”作为一种校本研修形式，并不是孤立存在的，要使它充分发挥其功能，还要注意在实施过程中与其它的研修方式相结合，如“自学反思”、“专家引领”等，也要注意与学校的教研、科研相结合，这样才能成为促进教师专业发展的良好平台。
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