让《财务会计》教学活跃起来--“微课”及“翻转课堂式”模式在财

让《财务会计》教学活跃起来 ——“微课”及“翻转课堂式”模式在财务会计教学中的运用

福建省莆田华侨职业中专学校 周群芳

【摘 要】[摘要]现代社会中信息技术快速发展，在教学领域中引入数字化教学受到广泛关注，“微课”“翻转课堂式”教学模式应运而生。结合中职学校财务会计教学状况，可以在财务会计教学中运用微课、翻转课堂让财务会计教学活跃起来。基于微课和翻转课堂教学模式在财务会计教学中的应用，能有效提高学生的自主学习能力和课堂的实践参与能力，降低在实训操作中的错误率，是对传统会计教学模式优化，有利于促进学生的全面发展。

【期刊名称】黑河教育

【年(卷),期】2016(000)009

【总页数】2

【关键词】[关键词]微课；翻转课堂；财务会计；教学

《财务会计》是《基础会计学》所阐明的原理应用于企业的一种专业会计课程，是中职财经类会计专业的主要专业课程，也是一门理论性与实践性都较强的课程。只有让《财务会计》教学课堂活跃起来，才能扎实完成教学计划，满足教学大纲的要求，培养出既有理论知识又有实践能力的创新型财务人才。笔者根据专业课堂教学经验，运用“微课”，结合“翻转课堂式”教学模式贯穿财务会计课堂教学的各个环节，让财务会计教学焕然一新。

—、课前复习——利用微课吸引学生的眼球

传统教学的课前复习通常采用复习提问或教师总结陈述，虽有一定的针对性，但“复习提问”往往由于中职学生的课后复习自觉性差而变成了教师的自问自答；而“教师总结陈述”在学生的眼里就像和尚在念经一样，难以吸引学生的眼球。针对此种情况，笔者根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计创制微课，让学生在课前先看此微课。由于微课中可以插入音频和视频，可以创设有趣味性的情境，刺激学生的听觉和视觉，使学生精神倍增，很快进入听课状态。如讲解“固定资产折旧”这节课时，笔者就创制了一个微课，该微课画面显示一台已使用过的笔记本电脑，由于大部分学生都酷爱电脑，一下子就把学生的眼球吸引过来，再配以音频提问：这台电脑的价值是多少？由此复习了固定资产的概念，这样既活跃了课堂气氛，又复习了旧课。

二、新课导入——利用微课自然衔接

微课是在教学课例、教学课件、教学设计和教学反思等教学资源的基础上继承进而发展起来的一种新型现代化教学资源，丰富了新课导入的形式。教师可以根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫。如在讲解“固定资产折旧”这节课时，仍以上述微课展示完笔记本电脑后，音频说明，这台笔记本电脑已使用一年了，如果与全新的笔记本电脑比较，不难得知已使用过的电脑价值比全新的电脑价值要低了，由此提问学生：对这种固定资产价值的变化该如何处理？进而引出固定资产折旧概念。这样既直观有趣，又自然衔接，加深了学生对知识点的记忆，有效提升了课堂教学效果。

三、新课讲解——利用“翻转课堂”讲解新课的重难点

传统的教学，新课讲解通常包括“知识传授”和“知识内化”两个阶段。知识传授是通过教师的“课中”讲授来完成，知识内化则是通过学生“课后”的作业、练习或实践来完成。教师的讲授由于内容多而细，很难做到生动有趣，导致教学效果不理想。而在“翻转课堂”上，知识传授通过网络在“课前”完成，知识内化则是在课中经讨论、交流来完成，而在“课后”学生还可以完成更高层次的“知识探究”。《财务会计》课程由于实训课时少，实训效果不是很明显，如果在《财务会计》实训课上应用翻转课堂，把“知识传递”的环节尽量压缩，则能通过课前学习时间的最大化达到延长教与学时间、提高实际课堂教学效率的目的。如在讲解固定资产折旧这节课的内容时，针对本节课的重难点之一即“影响固定资产折旧的因素”时，把这个问题发到班级微信群上，让学生根据课本或网络查找回答这个问题，并整理在作业本上。课上采用学生互相检查、讨论，教师提问的方式来检查学生的知识掌握情况，再针对学生的共性错误进行有的放矢的讲解。针对本节课的重难点之二即“固定资产的折旧方法”，由于第一、二种年限平均法和工作量法较为简单，课前利用微信告知学生在课本的第几页，让学生看概念完成教师布置的典型案。第三种双倍余额递减法是本节课难点中的难点，笔者先在微信群中发送思考题：双倍余额递减法的概念及公式是什么?让学生课前思考。在课上利用典型案例重点讲解，学生预习完了也往往带着疑问来学，课堂气氛活跃。采用“翻转课堂式”教学模式教学，学生线上结合线下式的学习，既培养了学生自主探究学习的能力，又使得课堂显得生动有趣，同时节约了课堂时间，增加了课堂容量，提高了教学效果和学习效果。

四、练习巩固——利用微课设计少而精的习题

教师根据本节课的内容设计少而精的习题并制作好微课，微课可配以教师的音频讲解，视频中可以显示教师的影像。传统的教学对作业的设计多采用问题式，由教师设计好，用文字说明的形式留给学生，再由学生自己动手操作完成。中职学生对学习缺乏主动性，且动手操作能力多数不够强，很难在这样无趣而又缺乏老师督促的情况下完成课后作业，达到良好的知识巩固效果。利用微课加以音频视频，学生看到教师的影像，听到教师的声音，学习兴致会大大提高。如教完《财务会计》固定资产折旧方法——双倍余额递减法后设计微课。先用音频复习了双倍余额递减法的计算步骤，再播放配有图像的视频，强调本题目的难点应注意的解题方法，这样以真实生动的情境，促进学生主动认真复习巩固所学知识。

五、小结扩展——用微课引导学生总结拓展

引导学生总结本节课重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系，再适当设计一些适应高层次学生的拓展延伸练习，此视频用于结束本课前播放。如在教学采用双倍余额递减法计提折旧时，如果会计年度和折旧年度一致，那么只要按照公式，很好计算，但如果会计年度和折旧年度不一致，按照会计年度计提折旧时，应怎样处理？这时就可以利用微课举例进行拓展练习，既直观又易懂有效。

假设某企业2001年9月购入一项固定资产，固定资产原价是20000元，预计使用年限为5年，预计净残值为200元，按双倍余额递减法计算各个会计年度需要计提的折旧，应如何计算？

解答：首先应明确会计年度和折旧年度的区别。会计年度是从1月1日至12月31日，而折旧年度是从开始计提折旧的月份起共12个。

2001年应提折旧＝20000×40%×3/12＝2000（元）

2002年应提折旧＝20000×40%×9/12＋（20000－8000）×40%×3/12＝7200（元）

2003年应提折旧＝（20000－8000）×40%×9/12＋（20000－8000－4800）×40%×3/12＝3600＋720＝4320（元）

在双倍余额递减法下，最后两年是按直线法来计提折旧的，本题中固定资产的使用期是5年。2001年9月购入，从2001年10月份开始计提折旧，到期日是2006年9月份。最后两个折旧年度是2004年的10月份到2005年的9月份和2005年的10月份到2006年的9月份，所以：

2004年应提折旧＝（20000－8000－4800）×40%×9/12＋（20000－8000－4800－2880－200）÷2×（3/12）＝2160＋515＝2675（元）

2005年应提折旧＝（20000－8000－4800－2880－200）÷2＝2060（元）

2006年应提折旧＝（20000－8000－4800－2880－200）÷2×（9/12）＝1545（元）

总之，利用微课、翻转课堂式教学模式，不仅有效弥补了传统财务会计知识教学直观性、形象性和生动性的不足，还弥补了传统课前、课中、课后互动教学和个别化教学的不足，从而调动了学生学习的主动性和积极性，培养了学生的自主探究能力，更让财务会计教学变得活跃起来，让学生喜欢上这门课而学好这门课，从而为国家社会培养出既有理论知识又有实践能力的创新型财务人才。

参考文献：

[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源新趋势[J].电化教育研究，2012(09).

[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2010(06).

[3]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究旬刊，2014(10).

[4]陈建军.基于微课的高职院校翻转课堂教学模式探究[J].当代教育实践与教学研究(电子刊)，2015(09).

[5]张文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术.2015(10).

（责任编辑 史玉英）

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/7c83261e27c52cc58bd63186bceb19e8b9f6ec27.html