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核心素养下小学语文看图写话教学策略研究
核心素养下小学语文看图写话教学策略研究
发布时间:2023-01-23 09:57:02 来源:
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核心素养下小学语文看图写话教学策略研究
作者:庞卫钦
来源:《新课程》
2020
年第
16
期
摘
要:核心素养即通过对学生进行素养的培育来促进学生的全面发展。小学语文教学主
要通过学生学习能力以及语文素养的培养来应对社会的需求。在语文核心素养的培育中,除了
能够帮助学生进行知识的建构,还可以帮助学生提升学习能力、语文能力。教师在这个过程
中,应注重教学模式的展开,以核心素养为基准,提升学生的语文能力。小学语文教学无非就
是字词句段篇的教学,小学语文的学习无非就是识字、阅读和写作,识字、阅读最终都指向写
作。因而,在低年级语文教学中,通过对核心素养下小学语文看图写话教学策略的研究,为高
年级写作能力的培养打下基础,更为提升语文能力做好准备。
关键词:核心素养
;
小学语文
;
看图写话
看图写话,包括两部分,一是
“
看
”
,二是
“
写
”
,重在培养小学生的观察能力和语言表达能
力,但因学生的年龄小,生活环境迥异,在看图写话过程中的表现也各不相同。怎样尽可能地
让所有学生通过
“
看图
”
清晰地表达出
“
图意
”
呢?教师应该在看图和写话的过程中引入
“
想
”
这一
重要的环节,让小学生能够先通过简单的图画进行观察,进行想象,进行表达,循序渐进,最
终达成口头表达能力的提升。
一、有顺序地观察
在观察图片这一环节,低年级学生因为观察能力弱,思维比较单一,所以对图片的认识
也不具体,只能注意到最表面的图像。因此,教师在进行教学时,应该注意让学生做到有规律
地看图。如给予学生一定的观察技巧,指导他们先看哪里,再看哪里,最后看哪里。从简单的
图片中获得
“
从上到下
”“
从左到右
”“
从近到远
”“
从大到小
”
顺序观察的能力。一幅图中有多人多
物出现时,引导学生观察
“
图中都有谁?在干什么?怎么做?做得怎么样?
”
,做到有序观察。
当稍显复杂的多图出现时,要引导学生先
“
整体感知
”
,每一幅图观察一遍,找出图意指向的
“
主人公
”;
接着观察
“
主人公
”
来到了哪些地方,都做了什么,其他人又是怎么做的。做到连贯观
察,从而使学生通过图片中不同人物的表情、动作,琢磨出不同人物所写的话,这样能够让学
生在直观的观察过程中获得更深层次的信息。
二、有针对性地想象
想象,其实就是对学生思维能力的培养。图片上人物的数量和语言都是有限的,并且图
片也都是静止的
[2]
。因此,需要教师引导学生在静止的图片中进行想象,并且将多幅图片结
合起来进行分析,从中提取出最重要的信息,在心中能夠串联出一个简单的小故事。比如,学
生在学习《小兔运南瓜》时,教师在学生看到第一幅图画时,可以提问:
“
图中的小兔子看到
了什么?它想到了什么?
”
再看第四幅图,追问:
“
小兔子到了哪里?它和妈妈会说些什
么?
”“
这么大的南瓜,小兔子是怎么运回家的呢?
”
以此引导学生进行想象,像车轮一样滚回
家,用小车运回家,像大力士一样把南瓜抱回家
……
在学生天马行空的想象中,引导他们发现
南瓜的特点,因而筛选谁的想象能紧扣图意,根据图意去想象,能更好地表达出图像所隐含的
语言。
三、有创造性地表达
看图写话的
“
写
”
是最终要达成的目标。即让学生在观察图片的基础上,根据图片的内容,
将自己之前的整体理解和想象的内容用文字表达出来。前面的
“
看
”
和
“
想
”
其实都是在为
“
写
”
奠
定基础,都是为了能够让小学生先理顺思路。因为很多学生在表达的过程中,经常是前后不
搭,往往写着写着就不知所云,或者经常一句话反复使用,这都是因为学生在表达之前没有理
清思路,只是想到什么便写什么,思维非常的跳脱。比如,上面那个《小兔运南瓜》的故事,
尽管教师已经让学生之前进行了有序的观察和有针对性的想象,可还是会有学生描述不清楚小
兔看到了什么、想到了什么、怎么做的。有时候对于图意的先后顺序也把握不到位,甚至不能
够将
“
南瓜又大又圆
”
和
“
车轮圆圆的
”
串联起来,体会二者之间的形似关系,从而得出
“
竖起的
大南瓜就像一个车轱辘
”
。因此,老师应该进行耐心的指导,对他们表达过程中出现的语病进
行纠正,并且不断鼓励他们表达自己的所见所想。又如,《春夏秋冬》一课中的情境图,引导
学生观察练笔时,往往很多孩子会说:
“
春天来了,小草绿了,小花开了
……”
老师一定要不断
地表扬说出不同句式的孩子,如:
“
森林里的花开了,火红火红的
;
池塘边的草长出来了,碧绿
碧绿的。
”
再如:
“
绿绿的嫩芽从泥土里钻了出来,红红的花朵绽开了笑脸。
”
同样是写春天的
草和花,这样的句式就更美了,让学生边欣赏借鉴边积累运用,在不断的训练中提升自己写话
的能力。
总之,学生的观察能力、理解能力和表达能力有差异,因而核心素养下的看图写话教学
得循序渐进。从一开始只是写下图意大概,到后来不断对图意进行扩充,再到从中领会一些生
活道理。通过观察、想象、表达的顺序进行学习,在培养他们观察能力的同时发挥他们的思维
能力,进而丰富他们的语言表达。这样多元化教学模式的调整,促进了学生语文学习能力的提
升和核心素养的培育。
参考文献:
[1]
崔春玲
.
小学生写话指导策略研究
[D].
杭州师范大学,
2018.
[2]
黄波仁
.
基于核心素养的小学低年级写话教学研究
[J].
内蒙古教育,
2019
(
2
):
127-128.
[3]
胡锦调
.
核心素养下小学语文看图写话教学探究
[J].
课程教育研究,
2019
(
51
):
88.
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/7b76f472b94cf7ec4afe04a1b0717fd5360cb2ad.html
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