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齐心协力积极稳妥地推进教学改革努力打造高效课堂

发布时间：2013-05-23 11:07:07 来源：文档文库

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——新店一中教学改革工作情况的报告

在推进素质教育的要求下，教学改革日益被重视。从总的形势来看，由于应试教育观念和实践的深远影响，长期以来一直困扰着我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。由此可见，实施教学改革是时代发展的需要，是现实课堂改革的迫切需要。

几年来，我校把全面实施基础教育课程改革作为当前教育教学改革的首要任务，确立了“立足于教研、立足于课堂、立足实际、大胆改革、稳步推进”的课堂教学改革思路，积极转变教育观念，不断加强教师的培训力度，努力提高教师教研能力，进一步完善激励政策，并把新课程改革作为实施素质教育的重要环节来抓，积极推进基础教育课程改革实验向纵深发展。在新课程改革中，我们主要采取了以下措施：

一、加强领导，改进管理，提供保障

(一)、建立健全组织机构，加强教改有效引领

学校成立了以校长为组长，业务校长为副组长，教学能手和骨干教师为成员的教学改革领导小组，明确责任，保障教改的各项活动有力开展。

(二)、强化细化管理机制，提供课改坚实保障

1、健全制度保障机制，完善制定了《新店一中教学常规管理和考核制度》、《新店一中教科研管理和考评制度》《新店一中教师考核及绩效工资发放管理办法》等课改配套制度。

2、加大投入，保障经费，奖励先进。学校对课堂教学改革从财力、物力、经费支出上给予大力支持，以保障教改工作的顺利进行。积极鼓励教师参加教改培训，教改培训费用实施全额报销，对购买教改教材、器材、教学设备的项目，简化审批手续，总校每年拿出专项资金加大对教改工作成果的奖励，学校添置了复印机、速印机，让各位教师在编写导学案后能够方便快捷地打印或复印出来。

二、以活动为载体，关注内涵发展，提高教师素养，锤炼教师技能。

(一)加强理论学习，把握教改实质。

要从根本上改变传统的课堂教学模式，最关键的是我们的思想要变革与教学理念要更新。

1、我校积极组织全体教师进行课改理论的学习活动。学习了《基础教育课程改革纲要》、《关于基础教育课程改革实验工作的指导意见》印发人手一份，要求教师通读全文，对重要章节仔细研读、摘抄。组织教师集中学习了《走进新课程》、《新课程与教师角色的转变》、《新课程与教学改革》等相关文件和理论指导文章。

2、，强化校本培训。

我校先后组织教师学习《宛城区高效课堂达标三年规划》、《宛城区高效课堂评价标准》、《新店一中各课型规范化要求》；坚持校本培训，对全体教师进行了《如何上好试卷讲评课》、《如何上好复习课》、《如何构建高效课堂》《洋思教学模式简介》《六元素三环节生本课堂教学模式》、《自主合作探究学习的认识与研究》、《如何确定教学目标》、《如何选择教学内容》《如何调动学生主动参与课堂教学的积极性》等校本培训，通过丰富的学习交流，转变了教师的观念及教学行为，提高了教师的专业水平。

3、开展教材研读及课标学习活动。

课程标准是教材编写、教学实施、教学评估和考试命题的依据。研读教材是教学设计最为基本的依凭。只有准确地理解教材的编写意图，才能使我们能最大限度地靠近教材的教学要求并落实这些训练要求，准确地运用教材。

学校还组织教师以教研组为单位学习2011版课程标准，集中学习与自主学习相结合，交流研讨新旧课程标准的异同，并对教师进新课标理论学习的测查。通过活动让教师在备课中研读《课标》、研读教材、研读教师教学用书、明白教材在年段中的地位，一册教材中的地位、单元中的地位以及一课中的地位，绘出知识树，从而让教师备课的过程中更加明确重难点，设计教学环节紧凑，课堂生成明显。教师能够合理创设情境激趣导入的目的，拉近学生与老师，学生与文本之间的距离；引导学生发现和明确要学习的内容。

通过教材研读，让教师的教学达成教师——文本——学生之间的有效对话，通过阅读教材、阅读教师教学用书，让教师深入思考自己教学行为，促教师的专业成长，

4、观看专家讲座光盘，开阔教师视野。

为提升教师的教育思想和观念的认识，我校组织教师观看北京优秀教师高金英讲座《静下心来教书潜下心来育人》及各学科高效课堂视频光盘。

5、积极组织动员全体教师积极参与论文撰写，总结教学心得。

三、修订完善教学常规管理制度，狠抓备、讲、辅、批、考、评、补等教学常规各环节不放松。

依照《南阳市宛城区中小学教学常规管理要求》，修订完善教学常规管理制度，使教学常规管理工作符合学校实际，切实可行。在常规管理中，明确目标责任，努力提高教学管理人员的教学常规管理水平。做好常规的落实、检查与反馈，坚持教学常规的定期检查、反馈制度，发现问题及时督促整改，建立教师常规管理档案，做好过程性资料、数据的记载和整理，把教学常规的量化管理以12%的比重纳入教师的年度综合考核

（一)备课：要求教师依据课程标准要求，制订好教学工作计划及教学进度表，同年级同科目的教师应进行集体备课。教师在认真钻研教材、了解学生知识水平的基础上写好教案，要求教学目标的制定要体现“三维”，符合学生的认知起点，教学环节明晰，符合高效高质课堂教学模式的要求，注重学科学习方法指导，要准备当堂训练题，实现“堂堂清”。

（二）上课：领导采取推门听课、巡课等办法进行监督，当堂检查教师备课情况，看是否符合课标要求，课堂反馈练习是否到位，是否处理好讲与练的关系，学生参与的频度如何，作业布置是否经过精选，培优措施是如何落实的等，听后看教案并进行座谈。

（三）选题、练习与测评：精选试题。下水做题，用好试题，用好资料是提高复习效益的有效手段。要有适量作业，加强批改纠错。坚持月考，后期坚持周考加强模拟考试，及时批改、比较分析、讲评。评讲要有典型性、启发性，抓住薄弱环节，重复强调。一题多变、一题多用、一题多解、多题类解，力求举一反三，触类旁通。通过考试测评，训练学生的应试能力。

（四）辅导：三饭后课余时间分配给教师，对优等生的薄弱学科的专门辅导。

（五）评价：采取阶段性教师自己回报反思教学工作，学校对教师所作工作进行过程性记录和评价，对大型考试提前制定奖励方案，并及时兑现，召开阶段性质量分析会。

（六）抓好培优补差工作

1、抓住有效生。选定培优对象对象，把培优工作重点放在解决优等生的偏科问题上，提高优等生的整体成绩。

2、重视临界生。圈定对象，并落实到教师、学科。采取个别辅导、个别答疑、小组合作、兵教兵、面批面改的形式，做到以点带面，整体提升。

3、培优工作要重视情感投入、时间落实、辅导责任、分类评价。

4、建立优等生、临界生动态管理档案。

四、扎实开展校本教研工作，努力打造高效课堂。

。

为了提高全校教师的理论水平和综合素质，促进教师的专业成长及教育观念的转变，增强教师驾驭教材的能力和教育理论的意识，实现教师角色的转变和课堂教学的优化。开学制定了一系列的校本教研计划方案、制度、考核细则等，加强对学校教师的教研指导和管理监督。积极落实校本教研的三项工作，即集体备课研究、课例研究、教学案例研究。每次校本教研活动都制定了详细、具体、可操作性强的实施方案，做好校本培训工作。在活动中明确教研组长职责，加强考勤和过程管理，对参与教师提出明确具体的要求，活动结束后教研组和教导处都作出了认真总结。

（一）深入开展以课标解读和教材分析为主要内容的集体备课研究活动。

活动前制定详细可操作性强的实施方案，对教师进行课标解读和教材分析撰写的规范化的校本培训。活动中通过对活动的流程进行周密安排，对参与教师实行现场考勤，集体交流时，要求人人发言，人人参与，活动后学校反馈活动参与和材料上交情况，来保证集体备课研究有效进行。

我校集体备课研究主要从交流教学理念、学习解读课程标准，通读全册教材、明确指导思想，分析学生现状，把握知识系统和结构，明确教学目的要求、分析教学重点难点，通盘考虑解决重点难点的策略，安排学期教学进度，进行训练内容的选择等方面进行。通过此项活动，使年级组成员对于所教的教材有了深入的了解，对于教学总体思想做到了心中有数。同年级同学科教师共同研究，集多人智慧来进行教学，发挥集体的智慧，弥补教师个人在备课过程中对教材和课标的理解不足，教师之间取长补短，提高教学的整体水平。

集体备课研究流程：

集体备课研究活动以教研组为单位组织，年级组内研究为主，分四个阶段进行。

第一阶段：按要求进行课标解读并撰写教材分析。

第二阶段：组内研讨活动。年级组内任课教师按照分工分别解读课标、分析教材。主备教师分析后组内其他教师轮流进行补充或提修改的意见和建议。

第三阶段：修改施教。执教者根据自身的教学特点、风格以及本班学生的情况，写出课时教案，然后施教。

第四阶段：反思提炼。对教学中出现的问题作进一步的讨论，寻找解决办法，为提高下一次集体备课质量以及各人的教学水平打下基础。

（二）开展课例研究，深化课堂教学改革，努力打造高效课堂。为了提高教师整体素质，以“教学质量在课堂、教师成长在课堂”为宗旨，坚持立足岗位、全员参与、总结经验、整改问题、实在有效、力求特色的原则，我们扎实有序开展教课例研究活动，促进我校教师专业发展，提高教育教学质量。

通过研讨课、展示课、示范课、汇报课，加强新授课、复习课、讲评课的研究，努力打造高效课堂。一是研讨课，开展以“如何打造高效课堂”、“自主、合作、探究学习方式的转变”、“如何调动学生主动参与课堂教学积极性”、“高效课堂教学模式研究”、“高效课堂教学目标和教学内容确定”、“高效课堂教学策略运用”为主题的课例研究活动。二是校本赛课，开展高校课堂教学竞赛，通过竞赛活动，推出一批高效课堂示范课。三是示范课，各教研组骨干教师带头上高效课堂示范课。四是展示课，教师人人上一节专题研讨课，听课结束后针对个体的课堂教学，现场点评并跟进指导。五是开展课堂教学开放活动。为满足教师内在需求，克服教师职业倦怠，创新教学管理方式，使教师同伴互助、共同提高成为可能。我校按照“宣传发动，提高认识，建立制度，加强管理；领导带动，率先垂范；营造氛围，多方激励；搭建平台，创设条件”的整体要求积极开展课堂教学开放活动。

（三）积极开展教学案例研究工作。教学案例的写作为我们提供了记录自己教学经历的机会，帮助我们进行教学反思，提升教学工作的专业化水平，也是教师之间分享经验，加强沟通的有效途径。在研究之前，学校组织《如何撰写教学案例》的校本培训。弄清什么是教学案例，教学案例包括实际情景（背景、主题、细节、结果）、评析等要素，弄清教学案例与论文、教学设计、教学实录的区别。案例写作的注意事项，怎样才算是一个好案例。全体教师积极参与，都能结合自身教学经验，撰写出生动富有启迪思想的优秀教学案例。

（四）加强中考试题研究和试卷分析。

要求教师重做近三年的中招试题，写出试题研究报告和大型考试后试卷质量分析报告，并交流研讨。及时捕捉信息，总结方法，把握中招命题动向。从历年试题的研究中找共性，找趋势，从对相同考点试题的对比研究中找变化，从各种试题集中找动态和新意，提高复习备考针对性。

五、立足课堂，探索高效课堂教学模式，构筑高效课堂。

课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的主渠道。

通过教学模式的研究和实施，来解决我校学生学习习惯差，自主学习能力较差，合作学习意识淡薄，问题意识较弱，信息收集处理能力不强等问题。培养出更多的骨干教师，全面提高我校教师队伍素质。促进新课程改革理念能够落实到日常课堂教学中，实现教学方式和学习方式的转变。

我校课堂教学模式的内容与操作：

“六步”教学模式即“明确目标——自学指导——合作探究——精讲点拨——练习达标——拓展提高”。

第一步明确目标。通过课件、小黑板等媒介在预习前展示给学生。目的是让学生从总体上明确本节课的学习目标、任务和要求。

第二步自学指导。教师根据教学进度，安排学生自学内容，教师根据内容作适当的指导。目的是让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求。

第三步合作探究。通过合作探究学习解决具体学习问题，产生组内的共同问题，然后再利用小组间的合作、质疑、释疑，产生全班的共同问题，最后教师引导学生解决全班的共同问题。目的是使每位学生多积极动脑，认真思考，挖掘每个学生的潜能。

第五步练习达标。通过处理课后练习或教师自选练习题（可以用板演、口头回答、试题练习等多形式），让学生分层达标。目的是通过完成课堂作业，巩固新知，形成技能，培养能力，检测每位学生是否都达到了学习目标。

第六步拓展提高。立足教材，按照中考的要求，对知识进一步分析整合，拓展学生的学习空间，提高学生的运用能力。

该模式不论是新课，还是复习课，不论文科，还是理科，都可运用。如新课可重点突出合作探究和精讲点拨等环节，复习课则突出练习达标、拓展提升等环节。该教学模式是一种开放式的教学模式，每一个环节可以根据教学的实际情况，灵活多变的运用。在具体的实施过程中，根据课堂内容得多少，六个步骤可以在一课时内完成，也可以分解在两个课时内完成。如果是复习课，还可以将一个单元或一个章节的内容作为一个整体，完整地使用该模式。该教学模式在教学中不是机械的，生搬硬套的，而是灵活多变的。教学中可以根据年级特点，学科特点，学生实际，把某一环节作为教学的重点。

该教学模式倡导的理念是：课堂是学生自主学习、合作学习的地方；课堂是师生情感与信息交流的地方；课堂是师生共同解决旧知产生新知的地方；课堂是学生个体表现，体验成功、自信、快乐的地方。教师是学生课堂学习过程的组织者、引导者；教师是学生智商、情商、道德商的培育者；教师是学生在课堂上个体表现，体验成功、自信、快乐机会的创造者；教师是课堂学习情境、问题情境的创设者；教师是自由、民主、平等、和谐气氛的营造者；教师是学生学习潜能、个人特长的开发者；教师是学生良好习惯、优良品德的培养者。课堂是学生表现用的，不是老师表演用的，把课堂还给学生，让学生体验课堂、表现课堂、感悟课堂；凡是学生自由学习的时间，教师决不占用；凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代；教师要面带微笑、满怀激情走进教室

六、立足实际，有效开展教育科研工作。

开展教科研工作有利于解决学校教育教学工作中出现的新问题，推广新经验。有利于实现教育教学创新，跟上新课程改革的步伐和迅猛发展的形势，从根本上有利于教师队伍的建设，锻造出更多的科研型教师。我校课题研究注重研究如何让学生主动参与学习，如何培养学生良好的学习行为习惯，如何实现学习方式的转变，如何打造高效课堂，努力提高课堂教学效率。把教师参与教科研工作的成绩以适当比重纳入教师综合考核之中。规范教科研管理，加强对课题申报、立项、方案制订、实施研究、阶段性总结、成果形成等环节的过程性管理，提高教科研的质量。学校先后申报了《中学生行为习惯的养成教育研究》、《农村初中美术教学多元评价机制研究》、《农村初中化学实验对学生探究能力的培养研究》、《快乐体育在中学体育课中的体现》、《利用现代教育技术优化教学过程提高教学效率的研究》、《新课程背景下构建高效课堂研究》课题获准市级立项，已经结题3项。一年来我校在各级教育教学论文评选活动中获奖人数与获奖等级均居全乡学校前列。

七、完善评价体系，健全评价标准，为教改的稳步实施提供润滑剂。

在实践基础上，修订完善出台高效课堂活动评价意见、高效课堂教师教学评价表、高效课堂学生对教师课堂评价表，发挥其引导、改进、判断、激励等功能，从教师的课堂教学行为、学生的课堂学习行为、课堂的教学目标、教学过程、课堂教学效果诸方面，检验教学效果，诊断教学问题，引导教改方向，全面提高教学质量。把高校课堂打造工作与绩效工资、评优晋级挂钩，层层落实目标责任制，增强班子成员和广大教师的竞争意识、责任意识、危机意识和质量意识，调动了全体教师的积极性，为高校课堂打造提供了有力的保障。

课改带给我们的体验与收获

经过实践，收到一定的成效，主要表现在：

（一）大部分老师的理念、教学行发生了转变。能够把课堂还给了学生，能充分调动学生积极参与学习。

(二)学生学习方式变了。学生学习方式多了，活动空间大了，思维变的活跃了……学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。我们的学生已经开始学会在小组合作中分享学习的快乐，在展示交流中展现与众不同的想象与创造。

(三)课堂的氛围活了。课堂教学改革使让课堂成了学生展示的平台。过去一直提倡的讨论，质疑等课堂活动，有了一定的内容，有了一定的时间，教师把持课堂的现象明显改变。课堂上，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了。

（四）学校的整体教研水平上新台阶。

存在的问题

1、部分教师对新课程标准把握还不够准确。少数教师对教研的成果没有很好地运用于平时的教学之中。有的教师无法把握新教材的设计意图，教学中注重落实知识目标而忽视了过程与方法目标、情感态度与价值观目标。 “穿新鞋走老路”的课堂教学现象还存在。

2、部分教师的专业水平离新课程理念有距离。新教材要求教师能有宽泛的知识储备及灵活的教学策略，把教师、学生、教材、环境四个因素整合起来，进行课程资源开发与研制，但是部分教师认识不足，难以做到。

3、新课堂教学改革推进，呈现出发展的不均衡。包括老中青教师的观念更新及行为跟进的相对不同步，一定程度上影响了学科教学质量的提高。

四、今后工作的规划与展望

(一)、更新教学理念，继续加强对教改重要性的认识，组织教师外出学习、交流，为教师搭建提高的平台。。