设计思想：写作教学靠的一是阅读的积累，二是生活的积累，这是非常正确的一个指导，这很好的解决了“写什么”和“怎么写”两个大难题。但动作描写属于描写这一表达方式中的人物描写的其中一个有机组成部分，旨在引导学生学会观察人物动作，通过动作来刻画人物。
教材分析：写作与综合性学习结合在一起，它主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。有利于写作的生活化、情景化。
学情分析：在当前的作文教学环境中，能看到赏心悦目的的学生佳作实在是少之又少，抄袭的作文现象比比皆是，而另一部分学生则冥思苦想，抓耳挠腮，苦不堪言。有些同学一节课下来只字未写，只能带回家东拼西凑，这样一来，恶性循环，产生畏难情绪。
教学目标： 1. 以个性鲜明的动作表现人物特点。
2. 合理分解动作，精描细摹人物动作完整过程。
教学重点：合理分解动作，精描细摹人物动作完整过程。
教学难点：运用比喻、夸张等修辞手法，生动形象描写动作，增强文章趣味。
教学方法：引导法、讲评法
教学课时：一课时
课前准备：搜集素材制作PPT
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
师：下雨时，没带雨伞，怎么保护书包呢？学生模仿动作。
下雨了，我把书包斜挎在胸前，双臂紧紧的护着，上身向前半弯着，小心翼翼的迈着步子，生怕滑倒了。
点评：写出了对书包的爱惜，说明学生对学习的重视。
师：上学时，顾不上吃饭，着急上学时的情景。
要迟到了，我匆忙穿好衣服，胡乱地吃了几口饭，也顾不上刷牙漱口了，对着正在厨房中收拾的妈妈喊道：“妈，晚了，我走了！”便抓起书包，冲出家门，一溜烟的向学校跑去。
点评：小作者着急上学的情景跃然纸上。
二、评价过渡，出示课题
学生口头描述（学生的口头描述中可能会含有对人物的心理描写、神态描写等，注意强调并界定动作描写的概念），教师评价——不同性格的人物，有不同的动作表现。今天我们就来学习通过动作描写，丰富人物特点。
出示课题：描摹动作刻画人物
三、写作训练，技法归纳
㈠精确选词，符合特点
1.PPT展示动作描写经典文段。
1 高伟拿杯子倒水喝。
2 我走进教室坐下来放下书包，掏出语文书开始读课文。
连续动词可以直观的展示人的行为过程，能给人留下深刻的印象。
师生共同探讨词语的选择，主要从动词的数量。
2. PPT展示动作描写示例。
⑴下过雪，我和几个小伙伴去捕鸟，我们找来竹匾，秕谷，绳子，在院子里开始捕鸟，不一会，就捉了好几只，我们可开心了。
⑵我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，
那鸟雀就罩在竹匾下了。
通过对比，共同探讨并明确：选段中的动词“扫”“支”“撒”“系”“牵”“”拉“罩”将捕鸟的动作细化，使得文段更加具体形象。
3.师生从动词和修饰性词语两个方面对比分析两组动作，教师明确：不同的动作展现不同身份的人物的特点。
站长把大西瓜切成薄薄的小片，盛在白瓷盘里，送到每一个战士眼前。战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声。好像有一股甘泉，流进了每个战士的心田。
写出了战士们对西瓜的珍爱。
4.PPT展示动作描写示例。
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。
四、课堂写作，学以致用
1.教师做一些连续动作，学生口叙，注意修饰语的运用。
1 喝水 ：
( )站起来，
( )走到桌前，
( )拿起杯子，
( )拧开瓶盖，
( )举起水杯，
( )仰起头来，
( )放到嘴边，
( )喝着水。
2 打开电脑 ：
( )走到黑板左侧，
( )弯下腰去，
( )拾起插头，
( )插在插台上，
( )转身回到讲台中央，
( )转动钥匙，
( )锁打开了，
( )把黑板向两边推开。
五、拓展练习
根据教师削梨的动作，结合自己在课上观察，写一篇小短文，充分使用动作描写，不少于100字。
老师随手从桌子上拿起一个梨，梨很大，他用左手的大拇指和中指轻轻地捏住上下两端，右手再拿起水果刀，先切入梨薄薄的皮，便停下来，左手的食指缓缓地转动梨，小指和无名指辅助着，梨的皮一点一点的剥离了，一圈又一圈，老师的技术还不错，这么大的梨，居然不到一分钟就削好了，削出的皮宽窄一致，薄厚均匀，想不到削梨还有这么多的学问。
板书设计：
精确选词，符合特点
动作描写 合理分解，精细描摹
巧用修辞，增添情味
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