桥（语文课文）

一．说教材

《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。

二．说学生

五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。

三．说教法

针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，我准备以教师为主导，学生为主体，进行自主、探究性教学，多放手，让学生自己去体会、感悟，从而实现与文本的对话。

四．说学法

学生主要通过自读自悟，换位思考，探究等方法学习本课。

五．说教学目标及重难点

教学目标：1.认识6个生字，会写14个生字，能正确读写本课新词。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读品位语言，理解内容，深刻感受共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

3.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇，人物刻画，环境描写上的特点。

教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

教学难点：理解课题所蕴涵的深意。

六．说课前准备

学生：搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。

教师：准备洪水暴发的视频及重点句子的课件。

七．说课时安排

我准备安排两课时进行教学。第一课时体会课文在表达上的特点。第二课时抓住文中感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

八．说教学过程

第一课时

（一）谈话导入，创设情境

同学们，每年的夏季是一年中雨水最多的时候，连续降雨容易造成山洪暴发。桥在这样危急的时刻该是多么重要啊！今天我们就来学习关于桥的扣人心弦的故事。（这一导入让学生感受了课文的氛围）

（二）初读课文，整体感知

1．请同学们自读课文，遇到不好读的字、句子，多读几遍。

2．开火车分段读课文，教师相机指导重点字、词读音。

3．说说课文讲了一件什么事？（通过检查学生对字、词的学习，使学生初步感知课文）

（三）课件创设情境，感悟洪水猛烈

课件播放山洪暴发视频。如果是你面对这样的山洪会怎样？（慌乱、恐惧、不知所措、逃命）让我们带着这样的感情来读读3—6自然段，指导学生入情入境地读。

1．再次播放山洪暴发视频。多么可怕的洪水，用自己的话描述你所看到的山洪暴发的情景。

2．书中是怎样描写的？请同学们划出突出洪水猛烈的词句，感悟感悟。

3．交流句子，指导入情入境朗读 。

出示短句子例子，再找找文中还有哪些短句子，让人感受请情况危急。 （把学生的描述和书中的描述形成对比，相机点拨使学生明白用简单句段，用比喻、拟人描述能渲染气氛）

（四）细读课文，探究人物。

过渡：同学们刚才初读了课文，已经感受到了洪水的凶猛与人们的恐慌，在这危急时刻，我们看看村民拥戴的党书记留下的感人的故事，让我们走进课文去看看。

1．默读课文7—23自然段，想想老汉是怎样的一个人？划出你有感受的或者感动的句子，读一读，并做批注。

2．学生交流老汉是一个怎样的人？（生可能会汇报：沉着、冷静、勇敢、舍己为人、深受爱戴、尽职尽责、不徇私情）为什么？教师引导学生认真听别人发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。

3．学生交流有感受的或者感动的句子，师相机指导。阅读是个性化行为，不应以老师的分析、理解代替学生的行为。可学生认知水平有限，为引导学生深入理解课文，师重点点拨以下句子：

（1）出示：他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（“盯”是什么样的眼神？坚定、沉着。这么多的人，乱哄哄的，拥向桥，即将失去生命，这多么可怕，我们的老汉此时此刻像一座山一样不说话，心里是多么焦急，多么担心啊！老汉心里会想些什么？）

（2）出示10自然段（在危急情况下，用短句合乎情理。如果老汉此时不喊，那么窄的桥，那么拥挤的人，会有什么样的后果。在危险面前，党员要把生的希望留给群众，把死的危险留给自己。虽然沙哑，可感叹号表示传出来的声音像大山一样坚定。）

（3）出示11、12自然段（师质疑党员也是人，为什么党员要排在后，说明党员要保护群众，为群众着想。）

（4）出示15自然段（为什么凶得像只豹子，“揪”说明形式危急，是党员就该先人后己。再次让学生体会党员就该留在后面，把生的希望留给群众。）

（5）出示22自然段（想象老汉会喊些什么？）

指导学生入情入境地朗读，读出感动，教师相机指导。（指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究人物）

（五）再评老汉，聚焦父子。

同学们，在抗争中，老汉与小伙子之间发生的一幕一定让大家难以忘怀，老师已将相关自然段呈现，自由读。

1．师范读24—27自然段 。

2．出示15、20两个自然段，比较，质疑老汉前后举动有什么矛盾吗？老汉爱不爱儿子？从字、词中体会老汉爱儿子，更爱村民，把村民的生命看得比儿子的生命还重，把群众的利益看得至高无上。 （通过对老汉的再评，为理解课题含义做铺垫）

（六）评读课题，升华感情。

1．桥给人以逃生的希望，是不是有了桥，村民就一定能逃生？

2．生回答，师总结：对，不是，老支书是真正连接生命的桥，这是党员联系群众的桥。（由于在交流感动的句子时，反复强调党员和群众，使得此时理解含义水道渠成。）

（七）总结，布置作业。

总结：作者笔下的老汉感动了乡亲们，也感动了每一个人，相信同学们在今后的生活中会用崇高的心灵、美好的言行，架起一座爱心桥，友谊桥，成功桥……

1．正确、流利、有感情地朗读课文 。

2．抄写你感动的句子。

3．写一写父亲的揪和推的内心世界或者儿子的瞪和推的内心世界。

4．进一步搜集优秀党员的故事。

（八） 板书

该文章转自[阿呆语文网]：/92944.asp

一、教材分析：

《桥》是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。

二、 教学目标：

根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标：

1、知识能力目标：掌握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。

2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。

3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。

三、教学重难点：

本文语言简短凝练，有效地烘托了环境的紧张，因此我把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点，把理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点作为教学难点。

四、教学准备：

为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些准备：

1、教师准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件。

2、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并认真读一读。

五 、设计特色：

这次教学的设计特色在于：

1、以读为本，读中感悟：朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。所以学习《桥》时，我让学生通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。

2、双线并行，情景再现：我会着力渲染环境的真实，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。

3、情法并重，读写结合：在指导学生理解老汉的光辉形象中，我会结合文章的有关语句进行表达方法的渗透，让学生感悟到作者的语言简洁明快、手法准确无误、结构跌宕起伏。在学生理解的基础上，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。

六、教学时间：

本课教学需要两课时，我是这样安排的：

第一课时：初读课文，学习生字新词，感知课文的主要内容。

第二课时：通过研读课文中的重点词句，逐步深刻感受老汉无私无畏、舍己为人的精神，初步学习作者的表达方法。

七、教学程序：

下面，我将为大家介绍第二课时的教学过程。教学分三步完成：

（一）探究三个问题，理解课文内容。

探究问题（1）：感受洪水肆虐与人们的恐慌

语文教学中环境烘托到位，有助于学生对课文的理解。因此，开课时我就将环境作为突破口，让生找出描写大雨和洪水的句子。《课件：句子》

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

整节课就围绕洪水的凶猛拉开了帷幕。接着我引导学生抓住“像泼、像倒”“势不可挡”等词，感受雨水的凶猛和洪水的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。在学生感悟的基础上，观看山洪暴发的课件，再次感受场面的紧张。〈〈播放课件〉〉接下来我指导学生在个人读透的基础上，进行排读，即先由一个组齐读，然后两个组齐读，最后全班齐读，形成一种越来越强的气势，读出洪水的势不可挡，读出形式的危急。然后，引导学生从读书联系到生活实际，体悟洪水到来时人们的害怕，教师设计问题：如果你也是其中一员，此时你是什么感受？村民和你一样，也是惊慌失措。从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔。这部分主要通过读来烘托气氛，孕伏情感。

探究问题（2）：感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定。

你觉得老汉是一个怎样的人？学生在书上勾画出最让人感动的语句进行批注，然后全班交流。

1、交流感动之一： 老支书的第一次壮举《课件：句子》

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

教师设计问题：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？

为引起学生的共鸣，我范读7、8自然段：（木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。}让学生思考刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。将危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现对比起来读：

死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

2、交流感动之二：《出示课件：句子》

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。为什么老汉凶得像只豹子？当时已出现了怎样的情况？（对照读描写环境的句子：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。）

3、交流感动之三：

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。通过读和联系上下文让学生悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。也为下一环节的写话练习和理解题目“桥”的含义作了铺垫。

[在学习三次感动时，我采用以读代讲的方式，为了鼓励学生读出人物的情感，教师评价性的语言显得尤为重要。在学生的读得较好的地方，教师可以分别给予“你命令的语气读出了老汉的镇定” ，“你能把老汉读成一头豹子”，“你读出了老汉舍己为人的精神”等评价。]

探究问题（3）：感悟环境场面描写与表现人物品格的联系。

本文要歌颂的人物是老支书，为什么作者却要花那么多笔墨去写洪水、木桥、村民？这是作者将环境场面描写与人物描写相结合的表达方法，怎样让学生掌握呢？我采用抓住两个对比来突破：第一抓环境的险恶与老汉的沉着形成的对比，第二抓群众的慌乱与老汉的镇定形成的对比，从而反衬出老汉顶天立地的人格。

（二）揭示课文悬念，深化文本感悟。

1、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？教师引读，学生接读最后一部分。让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。

2、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！至此，顺利突破了课文的难点，老汉的高大形象也跃然纸上。让学生“情动而词发”，带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，既深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感。

（三）小结表达特点，阅读拓展延伸

1、教师和学生一起总结作者在表达上的特点：①是人物描写与环境描写相结合；②是设置悬念；③是运用大量的比喻、拟人等修辞手法；④是语言简短。《课程标准》要求学生要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所以，让学生学习一些表达上的特点，也是第三学段的孩子所必须掌握的。

2、语文学习是课内长骨，课外长肉，因此我设计了拓展阅读的环节：推荐的文章有《丰碑》、《“诺曼底号”遇难记》、《一个降落伞包》等。课后的拓展阅读能让学生总结这类课文的特点，更好的感悟人物的精神品质，培养良好的道德情操。而更重要的是能让学生以课文为起点，进行辐射阅读，把书读厚。

附：板书设计 １６　　　桥

洪水　　　　　　　　　　老汉　　　　　　　　　　　　村民

（势不可当）　　　　 （大公无私、舍己为人）

该文章转自[阿呆语文网]：/92942.asp

桥》说课稿 

一．教材分析

《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：

1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；

2.多用简短的句、段渲染气氛；

3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。

二．教学目标及重难点

教学目标：

1.学会6个生字，能正确读写本课新词。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读品味语言，理解内容，深刻感受共产党员把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神。

3，领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇，人物刻画，环境描写上的特点。

教学重难点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

三．说学生

五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神理解恐怕不够深入。

四．教法设计

1，针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，我准备以教师为主导，以现代化的教学手段为媒介，给学生以多方面的感性资料，尽可能多的把课堂交给课堂的主人、学习的主人学生进行自主、探究性的学习

2，以学生为主体，多放手，让学生自己去体会洪水的凶猛与无情、感悟支书老汉把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的高尚品质，从而实现与文本的对话。

五．学法指导

1，学生主要通过自读自悟，思考，探究等方法体会洪水的凶猛与无情。

2，通过图片资料和文本资料感悟支书老汉把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的高尚品质。

六．课前准备

准备洪水暴发的图片及重点句子的课件。

七．课时安排

我准备安排两课时进行教学。第一课时抓住文中感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。第二课时 体会课文在表达上的特点。

八．说教学过程

（一），创设情景，导入新课。

1，出示课件（图片资料）。

看完图片和资料，同学们想到了什么？谁来说一说?

预设：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的无情啊。

2，今天我们来学习一篇在洪水袭来时人们自救的文章。

出示课件（板书：16 桥）

（二），自学生字词。

1，请同学们快速默读课文，找出文章中的生字，划出新词。

2，交流汇报。

出示课件1，认读生字，分析生字。

肆 揪 瞪 搀 祭奠　　　　　　　

（肆、组词，瞪的识记方法，祭上下结构“示”部，）

3，出示课件2，理解词语。

咆哮、狂奔、狞笑、呻吟、祭奠

（三），范读课文，整体感知。

1，教师范读课文。

出示课件3，思考：课文写了怎样一件事？

2，指名学生回答。

深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了

3，集体朗读。

（四），再读课文，感受洪水的凶猛。

1，轻声朗读课文，在课文中找出描写雨水和山洪凶猛的句子。

出示课件4

（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。　

你从哪些词语中看出雨水非常大？谁来读一读？

（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

2，指导朗读，读出洪水的凶猛与可怕。

3，出示课件5，观察画面。

这就是当时洪水袭来的情景。看了这幅画面，这场洪水给你带来了怎样的感受？能用一个词或一句话形容吗？

4，出示课件6，引导：当洪水突然袭来的时候，村庄里发生了什么？

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路

5，引导：人们找到生路了吗？是什么？

预设：找到了，是一座窄窄的木桥。

6，引导：桥是一座窄窄的桥，人是一百多号人，水已没到了腰部，如果人们毫无秩序地抢着过桥，会造成什么后果？

预设：（桥毁人亡）。

7，引导：然而惨剧有没有发生？（没有）是谁扭转了局面？是谁挽救了大家的性命？

指名回答：他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

（五），品读语句，体会人物品质。

1，出示课件，提问：年迈的老支书没有因为惊慌而失去理智，他是怎样做的？怎么说的呢？请读课文找出最让你感动的地方读一读。

（1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

面临危机时，老汉的神情是怎样的？（沉着镇静）谁能读出老汉的沉着镇静和威严来？

（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

指导朗读。

(3)老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

A，找出描写老汉动作的词。（冲、揪、吼）

B,你从这些动词看出老汉当时的心情怎样？

C,你能用生气的语气读出来吗？

问：从“你还算是个党员吗？排到后面去！”这句话看出老汉怎样的神情与品质？

你从这些语句中感受到老汉是个怎样的人？

（六），课堂小结。

本节课我们领悟了《桥》这篇课文中洪水的凶猛和无情，更加体会到了老支书把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的伟大人格。

（七），思维拓展。

学了这篇课文，你想对老汉说些什么？或者你想用怎样的语言去赞美老汉？

附：板书设计：

1 6 桥

洪水 凶猛 无情

把生的希望留给他人

老汉（老支书）

把死的危险留给自己

《桥》说课稿

武进区寨桥中心小学

今天我说课的内容是第16课《桥》。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

课文可以分成三个部分：第一部分（第1~6自然段）写人闪在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。第二部分（第7~23自然段）写老汉为了让村民安全过桥，牺牲了自己和儿子的生命。第三部分（第24~27自然段）写洪水退后，一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。

针对中高年级学生的特点，我设计了以下几个教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课中的生字词，理解由生字词组成的词语。

3、理解课文内容，感受老汉舍己救人的精神。

4、体会课文在表达上的特色。

根据以上教学目标，我是这样设计教学过程的：

一、            揭题导入。

一上课，我先板书课题《桥》。同学们，你们认为桥有什么用处？学生各抒己见之后，师导入：有时，桥在危急时刻还可救人性命。今天我们学的这篇课文《桥》讲述了一个非常感人的故事，让我们一起来走近桥吧！

这一导入，把学生从生活带入课堂，带入课文情境。

二、            检查预习，顺情引导。

教师言语诱发：课前已经请大家预习课文了，看到你们了张张充满自信的脸，可以肯

定，你们一定进行了认真预习。那么通过预习，大家都了解了些什么呢？请同学们快速浏览一下课文内容，说一说自己的发现。

养成良好的预习习惯，是小学生应具备的基本素养之一。这一环节，是对学生课前预习情况的反馈，也是教师对下一环节学习目标的校正。在学生汇报交流的同时，教师相机引导学生读出课文中的有关句子，考察纠正学生生字词的掌握情况。同时让学生整体感知课文内容，把握文章结构，从感情上对老汉是个什么样的人有个初步印象。

三、            自主探究，学习课文。

1、学习课文的第一部分。

我首先播放多媒体课件：山洪暴发的情景。看完后让学生用自己的话描述一下刚才你看到了些什么？这时你的心情是怎样的？交流以后再请学生看书，指名读第一部分，其他同学思考：你从哪些地方能感受到情况的危急？村民们在这种时候又有什么反应？

这一环节的设计，我首先通过课件，把学生带入那个山洪暴发的村庄，然后再来感受语言文字，在学生自主、自由、充分的读书之后，将个人的感悟与全班同学进行交流，同时指导学生入情入境地朗读，以此达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上与文本产生共鸣。

2、学习课文的第二部分。

人们跌跌撞撞地向木桥拥去，可来到木桥前，人们都停住了脚，这是为什么呢？请同学们默读课文第二部分。读后交流（因为老汉像一座山一样站在木桥前。）从这些地方，你能感受到什么？（感受到老汉在人们心目中的威信之高，的确是全村人都拥戴的党支部书记。）

那么，老汉是怎样组织村民们过桥的？从中你又能看出老汉是个怎样的人呢？请同学们再读读课文的第二部分，用笔画出让你感受最深的句子，并在空白处做批注。给学生充足的时间思考、交流，并辅以感情朗读。

“响鼓要用重锤敲。”这是本节课的重点内容。教师要用充足的时间，调动多种教学手段，引导学生深入体会，自主读、划、批、注，钻研文本，推敲词句，在学生交流感受时适度引领学生深究并作点拨，提升学生的认识深度。最后再指导学生分角色朗读第二部分，再一次感受那扣人心弦的场面。

3、学习课文的第三部分。

五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。——引读第三部分。这位老太太是谁？（是老汉的妻子，小伙子的母亲，小伙子也是老汉的儿子。）同学们，读到这里，请你们用一个词，一句话，一个符号，或一个动作来表达此刻心中的感受吧！

让学生“情动而辞发”，既是情感的凝聚和提升，又是语言实践的活动。学生作品最好能有充分展示和评价的时间，使得学生能互相启发，学习效果进一步得到提高。

4、理解题目的深刻含义

让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论，说一说课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意。之后，再让学生用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字，如，“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

5、学习写作方法。

这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文，看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。

四、布置作业

写一篇读后感。

《桥》说课稿

一、设计理念：

《桥》是人教版五年级下学期第四单元的一篇感人的文章。注重情感体验是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，让学生体会感动的语句。感受老共产党的光辉形象。

二、编排意图：

一是继续引导学生在感人的故事中受到感情的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

1、教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

2、教学难点：理解题目所蕴含的深意。

三、教学流程：

（一）启发谈话，揭示课题。

1、以前我们学过有关“桥”的课文，都有哪几篇？其中《跨越海峡的生命桥》主要讲了什么呢？今天我们要学习的课文是《桥》，这也是一座生命题，齐读课题。

2、读了课题，你有什么问题。

[设计意图：此环节的设计主要利用已学知识与本课所学知识的联系，自然导入新课。明白这座桥是一座生命桥。古人说：“学贵有疑。”通过学生质疑，培养学生问题意识。

（二）初读课文，整体感知课文。

学生自读课文，说说课文主要讲了一件什么事？

[设计意图：梳理课文内容，使学生对文章有个整体印象，初步了解老村支部书记是怎样一个人。]

（三）品读课文，领悟情感。

1、请同学们自由读课文，看看课文哪些地方最令你感动？画出关语句，并在旁边写上感动的原因，再试着把你的感动通过朗读表现出来。

2、教师在学生汇报时，随机出示句子进行指导。

（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

（2）比较句子。

A、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个共产党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

B、老汉突然跑上前，从队伍里拎出一个小伙子，叫道：“你还算是个共产党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。

①比较这两个句子，哪句表达的效果好，为什么？

②老汉明知道这是自己的儿子，为什么还一定要小伙子排到后面去。

③从中看出老汉是怎样一个人。[=小学教 学设 计网-www.XX Jxsj.CN=]

（3）出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然问一个浪头也吞没了他。”

①老汉如果乱喊，要喊的是什么？

3、齐读1——23自然段，读出自己的感情。

[设计理念：此环节的设计是从文本入手，让学生走进文本，抓住令人感动的语句，细细咀嚼重点词句，朗读品位，与文本对话，并引导学生联系自己的生活经验，使他们在情感上产生共鸣，体会共产党员的光辉形象。]

（四）启发想象，体验感悟。

1、谈话洪水退了，村民们得救了，但老汉与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四个自然段。

2、英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断，同学们，洪水无情人有情，面对此情此景，你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！

 [设计意图：让学生展开想象，体验感悟。对老汉的拥戴。]

反思：

1、本堂课的优点：

就这堂课而言，比较成功的地方我认为顺利的完成了本节课的任务，而且突出了重难点，达到了预期的目标。

本课的重点是让学生理解课文感触最深的语句，谈理解，谈感悟。并把自己的理解通过朗读的形式表现出来。采取同桌相互交流的形式让每个同学都参与学习，在此基础上全班交流。我认为学生的学习积极性浓厚，始终与老师密切配合。在理解句子时能发表自己独特的见解。教师出示的重点语段（大屏幕）是在学生汇报的基础上，很自然的出示让学生抓住重点词、句品词析句。学生分析的相当不错，这与平时教师的训练是分不开的。另外这堂课中教师也始终保持积极、有激情的状态为学生营造了一种积极、浓厚的学习氛围。让学生在这种氛围中更好的发挥学生学习的主体作用。

2本堂课的特色：

这堂课比较有特色的地方，我认为能结合小课题拓展课堂资源，激发学生的学习兴趣。本课中，有两处我让学生展开合理的想象。如“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”如果，老汉要喊你想他会喊什么呢？学生插上了想象的翅膀。记得丁海艳同学回答：“儿子，爹对不起你，是爹没有保护好你”等等，学生此时已进入了文本。也许同学们也把自己当作文中一员。最后拓展小练笔，同学们也饱含深情地写下了对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰。也成为了本课一道风景线。

3、本堂课的不足：

 “金无足赤，人无完人”这堂课中也出现了一些不尽人意的地方。如：学生在汇报自己感动的语句时，学生的感受有些比较浮浅，此时老师因给予深入的理解的点拨，记得牛建辉同学汇报说：“人死或轻如鸿毛，或重于泰山。”时我应让他理解老支书的死是哪一种。与前面课文他是一座山有机的联系，相信学生会对那句话有更深一层的理解。但我却恰恰疏忽了这一稍纵即失的课程资源。再如：段嘉琛同学找出“老汉沙哑的喊话”那一句，我让他理解感悟后，指导朗读时让他用沙哑的语气来读，事后想想这样处理实属不妥，应该让他明确，老汉此时为什么声音是沙哑的，体会老汉心中装着群众，舍己为人的崇高精神，此时再来读，效果应该是不言而喻的。

由此可见，在挖掘教材时，还挖的不够深，吃的不够透。以后在挖掘教材方面多下功夫，不断提高业务水平和能力。

16、《桥》说课稿（第二课时）

054900 河北省邢台市临西县摇鞍镇校区 张连河 

说教材：

《桥》是五年级下册第四组课文中的第三篇；本组课文为我们讲述了一些感人的故事，让我们在阅读中了解那可歌可泣的事，抓住重点部分，入情入境，认识人物形象的特点，体会作者藉事与人所要表达的深刻的思想感情；本文作者为我们塑造了一位普通的老党员的光辉形象，面对魔鬼般狂奔而来的洪水，他镇定、沉稳地指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥，他把生的希望让给了村民，把死的危险留给了自己和家人，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

说教学目标：

根据课文内容和本单元训练重点，确定了本课的教学目标为：　

知识与技能目标：识记生字词，训练学生多元解读能力，拓展学生联想、想象能力。

方法与过程目标：理清文章发展脉络，了解课文内容；正确、流利、有感情地朗读课文，体味文中重点词句的含义；想象人物在不同境遇下的心理状态，深化人物认识。

情感、态度、价值观目标：感悟老支书的高尚品质和人格魅力，增强学生对“共产党员”的了解与认识。

教学重点、难点：

入情入境地朗读课文，想象人物在不同境遇下的心理状态，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。

说教法

在本课的教学中，我们主要选用“自读、自悟、自得”和“自主探究”式的教学方式，重视学生的自读自悟，重视学生的个性体验重视学生的思维训练，努力促使学生切切实实从原文材料中领悟其思想内涵和言语技巧，并在此基础上，开发教材，拓展延伸，深化学生理解。

说学法

根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自悟、想象探究、拓展渗透”的方法，让学生在阅读实践中学会读书，在“读中自悟”中，了解老汉那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情；让学生自主发挥想象，在“想象探究”中，体味人物在不同境遇下的心理状况，深化对文章内容的思想认识；让学生自主发散思维，在“拓展渗透”中，培养了学生的思维能力，进一步加强了对学生的情感渗透。通过学生的读读、想想、等活动，锻炼了学生的发散思维，调动学生的积极思考。既要“教教材”，又要“用教材教”。

说教学流程：

一、导入课题，整体感知。

师:上节课，我们熟读了“桥”这篇文章，并按“洪水突临”（1——2自然段）、“村民逃命”（3——6自然段）、“老汉出现到父子献身”（7——22自然段）、“亲人祭奠”（23——27自然段），把课文分为四个层次，明确了第三部分“老汉出现到父子献身”为全文的重点部分。今天我们继续学习这一课，板书课题：16、桥（齐读课题）

交流的问题：1、现实生活中你见到的桥是什么样的？

2、今天，课文中讲的“桥”是什么样的桥？初读了课文，你对课文有什么认识？

理念依据：由上节课所学知识牵引、过渡到本节课的学习，衔接自然；由贴近学生生活实际的话题“生活中的桥”说起，然后再谈及课文中的“桥”，既引起了学生学习的情趣，又通过互助交流，使学生对课文的内容有一个初步、整体的了解。

二、品读课文第一、二部分：

1、品读第一部分

（1）、出示问题：这一段告诉我们什么？从哪些具体语句中可体现出来？

（2）、指名读。

（3）、交流本部分大意，引导学生理解“泼”、“倒”、“咆哮”、“势不可当”等词语在文中的表现作用，体会洪水来临时的迅猛。

2、品读第二部分（指名读）：

（1）、出示问题：在这危急时刻，村民是怎样慌乱逃生的？他们的心理状态怎样？这是一座什么样的桥？

（2）、指名读。

（3）、交流本部分大意，引导学生理解“跳舞”等词语的表现作用；结合具体语句，体会村民的“惊慌”；理解“桥”在文中的关键纽带作用；结合上下文，引导学生探究人们“跌跌撞撞”的三重原因（内心惊慌、脚下有水、人多拥挤）

理念依据：学生带着问题品读课文，有的放矢，避免了学习的盲目性；注重学生学习的自主性；注重训练学生的多维思考、多元解读能力，同时引导学生结合具体语言环境探究词语在语句中的具体含义；让学生在课堂上充分地互助交流，力争创建高效低耗的课堂。

三、品读课文第三部分：

这一部分是文中的重点部分。对于这一部分，我重锤出击，反复敲打，力争敲打出智慧的火花。作为老师，我主要引导学生在这一部分走“三个来回”：

第一个来回：理顺层次

（1）、出示问题：默读课文第三部分，思考洪水是怎样一步步威胁着人们的生命？老汉又是怎样一步步组织村民，战胜洪水，脱离危险。

（2）、 自学汇报：在这一部分，洪水共出现了四次，且一次比一次更危险；在这生死关头，老汉临危不惧，坚持原则，尽一个老共产党员、老支书的责任与义务，一步步组织村民脱离危险，把生留给了大家，把死留给了自己和儿子，其精神感人颇深。

此部分可分为四层，层层递进，其中7——13为第一层，14——17为第二层，第18——20为第三层，21——23为第四层。

理念依据：思路教学不可丢，只有分清了重点段落的结构层次，理清了结构脉络，才能明确老师教学和学生学习的重点，才能使教学流程重点突出，有的放矢；才能很好地为下面的教学做好铺垫。

第二个来回：分组探究：

（1）、出示学习提示：

①此时，洪水是怎样的情形？老汉是怎么做的？

②此时，老汉为什么要这样做？

③从老汉的做法上你读懂了什么？又明白了什么？

（2）、把全班同学分为四组，每一组均带着上面“学习提示”中的问题对四个层次中的一个层次进行进行分析探究。

理念依据：这一部分的学习充分放手让学生自读自悟，符合自主、合作、探究的新课标教学理念，老师真正做课堂主持的“首席”，逐渐引导，深化学生认识。

第三个来回：汇报交流：

组织全班交流。你认为老汉是一个怎样的人，理由是什么。请同学们说出自己的真实想法，教师引导学生认真倾听别人的发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。

理念依据：注重个性体验，联前想后，想象细节，拓展思维，深化理解；注重整合性，全面感知人物形象。

四、品读课文第四部分：

（1）、配乐朗读23——27段，体会父子英勇献身的崇高与悲壮。

（2）、角色体验：祭奠时，老太太心中会怎么想？村民们又会怎么想？同学们要是身临现场，你又有怎样的感触？

理念依据：创设情境，营造氛围，升华情感；突破教材局限，拓展延伸，想象说话练习，再次开发教材，调动了思维，注重了学生的个性体验，培养了学生的想象力和表达能力，深化了文本理解。

五、总结全文，情感升华。

问题：1、学习了全文，你说这只一个怎样的“桥”？（可以给课文换个题目）

2、这篇文章最能触动你心灵的、最使你感动的是什么？

理念依据：呼应教学开始时对“桥”的认识，使教学流程完整、统一，把握“桥”的深层意蕴，有助于文章中心的感悟理解；解放学生，让学生说出这篇文章给自己的情感留下的深刻印痕，凸显“情感目标”。

六、布置作业：（二选一）

1、课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？

2、把这个生动的故事讲给别人听。

理念依据：再次深化对老汉形象的认识；注重自主学习；注重学生语言组织能力和口头表达能力的训练。

七、板书设计： 16、桥

一、势不可挡

二、跌跌撞撞

沙哑 喊

三、老汉：冲 揪 吼

推 一把

吞没了

四、亲人祭奠

理念依据：这堂课的板书设计中的词语多主源于文本，概括了本节课的主要内容，形象直观，条理清晰，便于学生把握、理解文章的重点、难点，进而辅助教学，提高了教学效率。

总之，整个教学流程，教师始终以“平等的首席”的身份与学生对话、交流；注重科学评价，及时鼓励，增强老师的亲和力；制定过程性目标、发展性目标，注重各种教学策略优化、整合；充分放手让学生去读、去思考、去品味、去咀嚼，学生会的绝不讲，学生能探究的，就放手让学生探究，让学生做课堂的主人，而不是“带着脚镣跳舞”；……

 （附：本人于2010年5月8日至5月14日参加了邢台市第二届小学语文教师素养大赛评比活动；这次大赛由邢台市新课程改革研究会和邢台市教育局普教教研室主办，分为初赛和复赛两阶段，初赛包括“写作能力测试、书写展示、知识素养现场答题、才艺表演及教学能力测试”五部分，其中“学设计能力测试”规定：抽签确定教学内容，并进行教学整体设计，然后进行说课比赛，教学设计包括设计理念和主要教学过程，且限时10分钟；“《桥》（第二课时）说课稿”为此次参赛设计；本人顺利进入复赛，荣获一等奖，并应用此设计现场授课，效果良好！）

《桥》说课稿评点

作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：2003

《桥》说课稿评点

随缘 发表

这是一篇比较好的说课稿，有不少地方值得我们学习，老师认真钻研了教材，写得十分用心。但是说课最关键的是什么？怎样说课？我想，各位同仁读完此评点就会明白的。

 

《桥》是五年级下学期第四组的第二篇讲读课文。本组课文的主题是“感人的故事”。教学本组教材，要引导学生潜心读书，感受人物的精神品质，体会作者的情感脉络和表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极富韵味。在表达方法上也有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应；（2）多用简短的语句来渲染紧张的气氛；（3）大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。建议本课授课2课时，准备包含洪水无情图片的课件辅助教学。课后延伸拓展，阅读选读课文《丰碑》。

依据教材特点，制定本课教学目标如下：

1.认识生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。

2.体会文章的思想感情。领悟课文在表达上的特点。[评：是教材、课标的要求吗？长期以来，读与写在理论上的相互融合一直视为一种定律，但实际效果并不好。也一直解决不了作文教学老大难问题。应如何结合，需要我们再认识。一味强调读写结合，很可能使学生既读不好，也不能相得益彰，很多事实都证明了这一点。主要原因是课文语言之精粹，思想之深邃，大大超过了学生的写作能力。小学生就更难以直接仿效。更何况，教材根本不是按照作文训练的要求来编的，实际上是很难结合的。如果从以学定教来审视读写结合，很多课文的语言与思想大大超过学生实际水平，要求领悟写作特色则对学生要求太高。所以，这篇说课设计在教学目标上的制定脱离了学生的学情，值得商榷。]

3.感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神以及题目的深刻含义。

根据五年级下学期的教材特点和学生特点，选编本课的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在阅读思考中领悟作者的表达方法。[评：实际上很难做到，反而导致读的浮躁与肤浅。] 所以确定本课的教学重点为引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，在领悟课文表达上的特点的同时体会作者表达的思想感情。教学难点为理解题目所蕴含的深意。[评：确定难点的依据是什么？恐怕教师还不明白，这完全是以学定教。]

这篇课文篇幅短小，但立意很深，文中所描绘的人物形象及场景与学生的生活实际有一定距离。因此，教师在教学中要充分利用文本和多媒体课件来调动学生已有的情感体验，以“桥”为贯穿全文的主线，先从整体上把握文章的主要内容，然后围绕“老汉是个怎样的人”，层层深入地品读文句，体会作者的表现手法[评：学生能体会吗？]，理解“他像一座山”的深刻含义。本着“简简单单教语文，扎扎实实学语文”的基本思想，以读为本，鼓励学生通过自主、合作、探究的学习方式，在阅读中思考，在思考中沉淀、积累、运用。从而突破教学的重难点。

 一、以“桥”为切入口，整体感知，初步入情

一读课题。首先从课题入手，激发学生的阅读欲望。初步从外观感知文中的“桥”是一座又窄又不结实的木桥。

二读课题。[课件展示文中插图]接着直奔主题，读文后引导学生思考：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了—— 生死桥 、逃命桥 、生命桥 、救命桥 、希望桥……假想那令人心惊的一幕幕，你的心情是怎样的？（沉重的，郑重的）

二、细读课文，抓重点词句，感受桥的“无奈”

就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然来袭时唯一的逃命桥。它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的？请同学们自由读课文，画出描写大雨和洪水的句子。你感受到什么？从“像泼、像倒”“跳舞”、“狞笑中逼近”等词句引领学生体会文中比喻，拟人手法的运用，并通过指导朗读，让学生从简短精悍的文字中读出形势的危急。

伴随着视频，教师再用充满激情的语调将学生带入到那千钧一发的情境中：山洪在咆哮，洪水在跳舞，死亡在狞笑，它如猛兽般正以迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。接着引领学生想象：如果你也是这村里的一员，你有什么感受？[评：没有生活体验。因此，让学生想象很难很难！] 你会怎样？看，文中的人们不也是如此——

画出写人们反应的句子。品读，由“跌跌撞撞”一词想到面对疯狂袭来的洪水，人们都快崩溃了，几乎失去了理智[评：不是崩溃，也不是失去理智，而是慌乱！跌跌撞撞只是形容在水里奔跑十分困难，而不是描述精神状态的，更不能联系上崩溃和失去理智。否则老支书就指挥不动了。]。试想，这样一座又窄又不结实的桥，怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？

在这危在旦夕的时刻，急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）

三、紧扣文眼，在读思议中，感悟老汉的精神

老汉就是在这样的背景下出场的———

让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。

请同学们读7——23自然段，老汉给你们留下了什么样的印象，请从课文中找出一句话：他像一座山。这是最能概括老汉形象的句子，是引领学生走进文本的情感密码。教师可由此启发学生质疑：为什么说老汉像一座山？

找到描写老汉神态、动作、语言的句子，选择其中感受最深的一句作批注。启发学生分小组读、思、议。交流后相机指导有表情朗读老汉说的两句话要读得干脆、有力，节奏快，可采用个别读、分角色读、评读等方式。让学生走进文本，从字里行间感受到老汉在危急之中的威严、镇定、无私，的确是人们获得生的希望的“靠山”！这样的老汉怎不受人拥戴？他让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。[评：感受到的不是人间有爱，而是悲壮凄美、令人震撼的场面与老支书奉献与牺牲的精神。思想概括要准确！人间的爱不是作者要表现的主题。]

四、深化文本，于疑惑处，更敬老汉品质

当学生对老汉的形象有了初步感知的时候，文章没有在此嘎然而止，接下来发生的故事既在意料之外却又在情理之中。教师可抓住文中让人费解处引领学生边读边思考：当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情？这些事情是否有矛盾呢？

（1）“揪、吼、凶”和 “推”矛盾。

（2）急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。

老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！学生思维的火花被激发，通过吟诵下文，可知老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子。此时，教师为让学生更入情地走进文本，体会人物形象，可把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，把几个“小伙子”都换读成“儿子”，一起深情地朗读14——23自然段，来想象这感人的画面，来理解这位平凡而伟大的父亲。

学生的思维并不能浮于表面，读文后启发学生结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？如果给他一个跟儿子解释的机会，他又会对儿子说些什么？从而将学生的认识引向深处。认识到老汉用力把儿子“推”上木桥，推出了一个父亲对儿子最深沉的爱！这是老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的一个动作！

这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。

此时，教师激情澎湃，引领学生以桥为线，回顾全文，老汉的高大形象自然铭记在学生心中：

其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——（生接：他像一座山。）

就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——（生接：他像一座山。）

就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是——（生接：他像一座山。）

就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是——（生接：他像一座山。）

就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是——（生接：他像一座山。）

我们什么都可以忘，但不能忘了——这样的老汉。[评：这就形式化了，还不如让学生自己去读课文！]

洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但凶猛的洪水永远吞不没的是把生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！作为一名共产党员，他忠于职守，他无愧于天地；作为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉表现出的大爱让我们为之动容。

五、读写结合，激情表达自己的哀思

语文的学习离不开对语言的感悟、积累、运用，当学生被文本、被人物深深感动时，教师刚好引领他们心动而辞发：

英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。老汉，我不知道你是谁，你叫什么名字，我却知道你为了谁。面对着残破不堪的木桥，你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！播放音乐。[评：切忌搞这种形式主义！]

六、三读课题，回归“桥”，总结全文

再读课题，你对桥又有什么新的感受？此时课题“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？你怎么理解这个题目？

①老支书以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥把村民们送上跨越死亡的生命

②老支书用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁；

③以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。[评：这一点对五年级的小学生来讲太过牵强！语文课上成思品课的痕迹仍然存在。]

师总结：

老汉，您像一座山，一座屹立不倒的山；

您更像一座桥，一座联结生命的桥。

 

板书：

                             16桥

                   一座山  高山仰止  父爱如山

 党支部书记        一座桥  生命桥

                        洪水无情 ，人间有爱[评：课文主题并非是突出这一点。]

 

总评：在学习语言上重视了品词品句，但没落到实处，有的地方用词不够确切，造成语法错误。教学设计基本上忽视了学生的主体性，教师牵着走的痕迹太重。形式主义、思品课的倾向仍然存在，语文味的课不能这样上的。

 

    这篇说课稿的主要问题是，教师牵着学生“知其然”，理解了文章的思想内容。这只能是浅层次的阅读教学，还没有从语言运用的层次，对课文做进一步的阅读，即“知其所以然”，也就是怎样写和为什么这样写。

《桥》说课稿

一、说教材

   《桥》是人教版五年级下册第四组第16课。这是一篇叙事写人的文章。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

    全文篇幅较长共27个自然段，可分为三个部分：第一部分（第1-6自然段）写人们在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。第二部分（第7-23自然段）写老汉为了让村民安全过桥，牺牲了自己和儿子的生命。第三部分（第24-27自然段）写洪水退后，一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。本文是按照事情发展的先后顺序进行展开的，层次清晰，结构明了。情节跌宕起伏，扣人心弦。在写法也极具特色，第一：文章构思新颖，设置悬念，前后照应；第二：文中用了很多简短的句、段，来渲染紧张的气氛；第三：大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。语言简练生动，极富韵味。

二、说教学目标

（★过渡语）基于以上对教材的解读分析，基于对学生年龄特征的估计，以及针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立如下的教学目标。

目标一，在知识与能力方面：认读6 个字，会写 14 个字，联系上下文理解“咆哮、拥戴、放肆、祭奠”等词语，能够准确、流利、有感情地朗读课文，初步感知文意。

目标二，在过程与方法方面：初步体会文中环境描写烘托气氛，并感受作者布局谋篇的特点；领会作者的表情达意；

目标三：在情感态度与价值观方面：感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格。

对于以上的教学目标，我认为教学重点是：抓住人物言行感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格；教学难点是：体会环境描写的作用，感受作者布局谋篇的特点。

三、说教学理念

（★过渡语）对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的实际语文学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。重在学语习文，追求得意又得文，有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我打算立足工具，弘扬人文，采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。教法即学法，针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找据，合作交流能有效地达成教学目标，最终让整堂课呈现整体性、情感性和人文性，让教路、文路、学路三者合一，融为一体。

四、说教学流程

（一）导入板块  

在导入板块，课一开始我就直接板书课题，“同学们，生活中我们走过见过很多桥，一座桥一个故事，今天让我们走近课文中的这座桥，看看它讲述了怎样一个故事”

（二）初读板块

在初读板块，我要达成两个目标。一是通过让学生用心地初读课文，我要帮助他扫清阅读障碍。我主要从字音、字形、字义以及长难句疏通四方面予以重点指导。

纠偏字音：应注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。

注意字形：祭奠 放肆 笔画较多，指导学生临写。

在字义方面，我主要通过让学生查字典、词语手册并联系上下文在语境中相机理解，比如

“势不可当、 拥戴、 放肆、 祭奠”等词语

二是在学生充分预习读通的基础上。我就让学生说说课文的大意，力求学生说准确和完整。在学生说的基础上我随机梳理板书，达成感知的目标。

老汉在洪水面前英勇无畏，和儿子一起挽救了全村老百姓的生命，最后英勇牺牲。

通过对文意的把握，让学生在初读后留下一个整体的印象，为后面品读咀嚼语言奠定坚实的基础。

（三）品读板块

这一板块我主要采用环节式具体步骤化的表述方式，逐一谈谈我的教学侧重点。

第一个大环节，学习课文1—6自然段，感受洪水的凶猛无情。

这一部分的教学我分以下几个步骤进行：

第一步：让生自由默读课文，圈圈画画环境描写的相关语句。

第二步：出示整理过的语句，让学生反复朗读，谈谈自己从中感受到了什么？

学生可能会说：感受到了雨很大，洪水很可怕，情况很危急等等。总而言之，让生初步感知黎明时分，洪水暴发袭击村庄，整个村庄的人们惊慌失措的那个动人心魄的场面。

第三步：紧扣重点词句，深化感受。让学生边读边想象，透过这些词语，让生仿佛看到了当时的危急画面。

     黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

第四步：在朗读中感受表达方法。

 “山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”这句话运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，如临其境。

“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。

通过以上的四步教学，让生明白了当时是这样危险的环境，那么当时的人们在干什么呢？人们“你拥我挤”“跌跌撞撞地向那木桥拥去”，可是在木桥前，人们却停住了，望着一个人？他是谁？   这时候学生不难得出答案：这个人是“老汉”。

     我的第二部分教学就是以老汉为线索，紧紧以人物言行为抓手，充分展开学习的过程，让生感受老汉高尚的品格。文中多处对老汉言行进行描写，我重点点拨以下几处：

第一处：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

这里，我抓住“拥戴”和“他像一座山”让学生初步感受老汉是怎样一个人？

拥戴：拥护爱戴。

山：稳固，屹立不动。

在学生理解了意思之后，指导学生反复朗读老汉的话，读出坚决、干脆和坚定。

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

让学生明白这个句子里的三处感叹号的使用，既符合人物性格，也是当时环境的需要。

第二处：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到队伍后面去！”老汉凶得像只豹子。

这里，我抓住重点词“揪”字，体现了老汉大公无私。在百姓和党员之间，选择了让百姓先走。

第三处：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

这里，我抓住重点词“推”。让生体会感受老汉再一次把生的希望给了小伙子，把死亡的危险留给自己的高尚情操。

这时候，我就引领学生说说浮现在你们头脑中的是怎样一个老汉，这样子我的教学就进入到了感受人物形象的层面。（老汉：拥护爱戴英勇无畏大公无私 沉着冷静 把生的希望留给别人，把死亡的危险留给自己 ）

在理解了文中这两部分内容之后，让生齐读结尾（24—27）感受作者布局谋篇的方法。

这一板块我紧紧围绕环境描写和人物言行的描写充分展示学习的过程，让这一过程呈现板块状、环节式、步骤化，让学生沉浸在语言文字的世界里，不断地走来回，大力体现语文味。在这一板块我努力清晰自己教什么，让教学目标内容化，让怎么教富有方法和策略。在学生自我感悟体验的基础上适时地作出点拨、指导，从而让学生对老汉这个人物形象有深刻的理解与体会，从而达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。

（四）拓展延伸

接着我就进入到第四板块的教学，巩固深化，拓展延伸，让生体会课题“桥”的深刻含义。我让学生讨论课文为什么以“桥”为题，难道仅仅是指文中那座窄窄的木桥吗？还是作者另有所指呢？我们说，这不仅仅是指那座木桥，更是老汉和儿子用自己的生命搭建起的生命之桥。这座桥将永远的留在全村老百姓的心中。

（五）总结板块

总结全文，回应教学目标，这时候我这样做全课的总结：一座桥一座故事，窄窄的木桥被洪水冲走了，但是全村百姓的心里却建起了另一座桥，那就是老汉和儿子用生命筑起的生命桥。

五、说板书设计

最后，我说一说这课的板书，我的板书是这样的：

桥（生命桥）

环境描写  渲染气氛，推动情节发展

人物形象  老汉 沉着冷静 英勇无畏大公无私 舍己为人 共产党员形象

《桥》说课稿

悟文本情   尽品语文味

   ——人教版第十册《桥》教学实录

尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是人教课标版五年级下册第四单元的第三篇课文，课题是《桥》。本单元的单元主题是感人的故事。单元的训练重点是入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者的思想感情，并且认真领悟文章的表达方法。

 《桥》这篇课文为我们塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的沉稳和威信。高风亮节、果断的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。而老支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，正是文章要向我们弘扬的。课文是一篇小说，在写法也极具特色，第一：文章构思新颖，设置悬念，前后照应；第二：文中用了很多简短的句、段，来渲染紧张的气氛；第三：大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

  根据以上我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我为本篇课文的教学制定了以下教学目标：一：学会本课出现的6个生字，正确读写课文中出现的生词；二：通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界；三：领悟课文在表达上的特点。在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握，将本课的教学重点确定为抓住文章内容，感悟人物品质。难点为理解题目的含义。

 对于于五年级的学生来说，已经具备了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本课的教学中，我主要采取引生入境，感悟体会的方法引导学生，开展教学。并引导学生在学习的过程中，通过默读、诵读、讨论、分析理解重点词语，含义深刻的句子，感悟文章的中心，体会人物思想，领悟文章写法。

 根据对以上内容的整理，对于本篇课文的具体教学实施，我准备安排以下环节：

    第一步：引出课题，激发兴趣。

    在本节课的初步导入上，我采取下面的设计：板书“桥”，问同学们，这篇文章以桥为题，我们是否学过和桥有关的课文呢？有坚固美观的赵州桥，有架起两岸人民的友谊之桥，可是我们今天要学习的这个桥既不是古老的建筑，也不是友谊的桥梁，他到底是一座什么样的桥，作者为什么要以桥为题，作者要借桥写什么呢？在这个环节的设计中，除了调动学生的学习兴趣之外，也抛出了本文的教学难点，这个难点的解决是放在教学的结尾的，以使整个教学设计做到了首尾呼应，水到渠成。

 第二步：初读课文，了解内容

   学生初读课文，了解文章的主要内容。在这里引导学生弄清两个要素，文章要写谁？写了他做的什么事？两个要素的梳理过程，就是总结概括文章主要内容的方法的渗透。

 第三步：感受危况，引生入境

    在学生了解过文章的主要内容时，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。在这里，我首先设置这样一个问题进入，文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下，请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。在学生自主学习过后，进行讨论和体会，找同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的修辞手法，你能不能读出当时情景的危急。在画，悟，读三步之后，进行一个语言文字的训练，请你回顾自己的词语记忆，此时此刻你脑子中浮现出了哪些形容形势危急的词语，进行一个积累和运用的综合练习。引生入境的第二步：在这洪水肆虐，千钧一发，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的准备。

 第四步：解决重点  体会精神

     这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一座山出现在所有人的面前，教学的重点也自然的转移到了老支书的身上，在本环节的教学中，设置一个问题提领整个环节：老支书是一位什么样的人，你从哪些语句中体会到的，给学生自主思考的时间后交流讨论，着重分析老支书的临危不惧，无私无畏，党员的先人后己的高尚品质，抓住重点的句子，如语言描写：老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后边。”“可以退党，到我这儿报名”，还有神态描写和动作描写等细节，另外在这里还要留下一个伏笔，关于老支书揪出的那个小伙子的分析和体会，在文章这个部分，我们只能看出小伙子也是党员，关于他和老支书的特殊关系的揭示，留到文章结尾去体会。

 第五步：默读结尾  升华情感

     此时，我们对文中的老支书的高大形象已经建立起来了，引导学生默读结尾，此时，你明白了一些什么。在课堂中营造一种此时无声胜有声的效果。在学生看过结尾之后，再把学生带入那个生命的最后时刻，小伙子为什么推老汉让他先走？老汉又为什么让他先走？在这互相推让的过程中，我们感受到的是深深的父子情。小伙子被洪水吞没了，老汉也被无情的洪水吞没了，他在临死前似乎要喊什么，你来联想一下，他要喊什么，在学生讨论的过程中加深对父子情的体会。教师小结：深爱着儿子的父亲，在党员和百姓面前，他把百姓放在面前，在儿子和百姓面前，他把百姓放在面前，让我们在心中为他树一座丰碑吧，请你写上最为恰当的词语吧，这个环节既是对教学重点的又一次体会，也是对文章写法的一种领略，更是对人物精神世界的又一次感受。

 第六步：重回题目  解决难点

    教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，导入中抛出的本课的教学难点此时的解决已经水到渠成。指课题，文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是谁？是老支书，他是一座什么桥？请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。文中的那座木桥已经垮掉了，可老支书身上的那种伟大的精神已经在我们每个人的心中建立起一座永不垮掉的桥，那是一座可以跨越死亡的生命桥，是一座党员联系百姓的连心桥。

反思：1、本堂课的优点：

就这堂课而言，比较成功的地方我认为顺利的完成了本节课的任务，而且突出了重难点，达到了预期的目标。本课的重点是让学生理解课文感触最深的语句，谈理解，谈感悟。并把自己的理解通过朗读的形式表现出来。采取同桌相互交流的形式让每个同学都参与学习，在此基础上全班交流。我认为学生的学习积极性浓厚，始终与老师密切配合。在理解句子时能发表自己独特的见解。教师出示的重点语段（大屏幕）是在学生汇报的基础上，很自然的出示让学生抓住重点词、句品词析句。学生分析的相当不错，这与平时教师的训练是分不开的。另外这堂课中教师也始终保持积极、有激情的状态为学生营造了一种积极、浓厚的学习氛围。让学生在这种氛围中更好的发挥学生学习的主体作用。2本堂课的特色：

这堂课比较有特色的地方，我认为能结合小课题拓展课堂资源，激发学生的学习兴趣。本课中，有两处我让学生展开合理的想象。如“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”如果，老汉要喊你想他会喊什么呢？学生插上了想象的翅膀。记得丁海艳同学回答：“儿子，爹对不起你，是爹没有保护好你”等等，学生此时已进入了文本。也许同学们也把自己当作文中一员。最后拓展小练笔，同学们也饱含深情地写下了对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰。也成为了本课一道风景线。3、本堂课的不足：

 “金无足赤，人无完人”这堂课中也出现了一些不尽人意的地方。如：学生在汇报自己感动的语句时，学生的感受有些比较浮浅，此时老师因给予深入的理解的点拨，记得牛建辉同学汇报说：“人死或轻如鸿毛，或重于泰山。”时我应让他理解老支书的死是哪一种。与前面课文他是一座山有机的联系，相信学生会对那句话有更深一层的理解。但我却恰恰疏忽了这一稍纵即失的课程资源。再如：段嘉琛同学找出“老汉沙哑的喊话”那一句，我让他理解感悟后，指导朗读时让他用沙哑的语气来读，事后想想这样处理实属不妥，应该让他明确，老汉此时为什么声音是沙哑的，体会老汉心中装着群众，舍己为人的崇高精神，此时再来读，效果应该是不言而喻的。

由此可见，在挖掘教材时，还挖的不够深，吃的不够透。以后在挖掘教材方面多下功夫，不断提高业务水平和能力。

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