初中地理加强学生读图训练，提高读图能力的研究

发布时间：2015-11-10 12:42:50 来源：文档文库

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——以《北京市的地形特征》为例

李文华

一、问题的提出：

研究背景：在自己多年的教学实践中，我认为在地理教学中学生的最大障碍就是缺乏阅读地图的能力，不能够从地图中获取有用的信息来解决地理问题。而新课标的课程目标中明确指出了“掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能”，说明阅读和使用地图应该是学生学习地理必须掌握的一门最基本的技能。而从目前纵观多年的初、高中地理试题，其试题具有“有图析图，无图考图”的一大特点，地理试卷图幅数量最多，地理试题大有“无图不成题”之势，高中这一现象更为明显。因此，提高学生的读图能力是提高地理成绩的一个重要环节。可以说学生在中学地理课程的学习中，无时不刻都在与地图打交道。然而，大部分学生对读图都感到枯燥甚至是害怕，考试中主要失分就是读图题。因此，作为一名中学地理教师，我深感提高学生的读图能力是摆在我面前的一重大课题。

地图是地理课堂的第二语言,具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点，不同地图的功能不同。在地理教学中，利用地图可以激发学生探究学习的兴趣、活跃课堂气氛；利用地图可以开启学生创造性思维；利用地图可以培养学生的联想能力；利用地图可以培养学生探究能力、观察、想像和思维的能力。在地图上；地图可以说明地理事物的分布。因此，通过读图训练可以培养学生的分析、综合、概括、判断、推理，能力，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，在地理教学中培养学生创新能力；帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力以及学生掌握、运用地理知识起到了积极作用，同时使教学收到事半功倍的效果。尤其是在初一，更应该让学生养成读图的习惯，这也是学好地理的一个重要环节和为以后学地理打下坚实的基础。

二、学生读图能力欠缺的问题分析:

1、从学科地位看：地理学科的教育价值未得到社会的广泛认同，学校不重视、家长不看好、中考不考地理。导致学生心目中误认为地理对他以后的发展、生活、学习和工作没有多大用处，或者说对他以后的生存没有帮助，可学可不学，不像数理化英语那么重要，那么现实，直接影响到他的就业问题。

2、从学科性质看：地理是一门综合性极强的学科，不仅要说“地”，更要强调“理”的成分，知识面涉及较广，综合能力较强。而且地理学科中的图太多，擅长学文的学地理困难，学理的不愿意学地理。

3、从学生学情看：长期形成一种以文字为主要学习工具的学习方式，初中不太适应以图为主的学习方式。从而在心理上对学地理产生一种“谈图色变”的惧怕感。

4．教师对学生读图能力训练方面容易出现的问题：在地理教学中，每个教师都会经常结合地图进行讲解地理问题。这种地图可能是以多种形式呈现的，尤其是现代信息技术的发展，大部分老师都是通过多媒体的形式呈现的地图，运用多媒体的时候，很多老师忽略了对阅读地图的一些重要细节进行讲解，因为一会一张图（为了扩大课容量），就没有考虑地图对学生学习地理来说是一种很重要的工具，是学生获取地理信息的一个重要来源和获取地理知识的一个重要认知过程，从而缩短了学生读图时间和读图过程；错误的认为学生经常上网，尤其是游戏中的图都会看，“应该”会看地图；而实际上学生的兴趣点不一样，所关注的焦点不同。所以，在教学中，教师容易忽视读图的一些细节讲解，导致学生不能正确的阅读地图，不知道从哪些方面来读图。比如初中地理中的地形图和颜色及海拔范围有关，地理剖面图和横纵坐标有关，等高线地形图和数据分布及密集程度有关，气温曲线图和降水量柱状图应该如何看坐标等。因此，我认为在地理教学中，每一次遇到新类型的地图一定要让学生学会如何读此种类型的图是一个重要的环节，这样也为学生以后读图打下坚实的基础。

三、理论基础

1、多元智能理论：

多元智能的空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。因此，通过读北京市分层设色地形图，可以调动学生的空间智能，认识北京市地形类型和空间分布特征。

2、建构主义理论：

建构主义学习理论的基本内容之一就是 “学习的方法”（即关于“如何进行学习”）。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。学生要成为意义的主动建构者

3、有关地图理论：

地图是地理教学中应用最广泛，最实用的教具。苏联经济地理学家巴朗斯基曾说；“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济更容易理解的语言。地图使人很容易了解许多在正文里往往必须用许多篇幅来叙述，但完全得不到充分效果的东西。”。地图是地理信息的重要载体，是学习地理不可或缺的重要工具，地图和地理教学始终相伴，与地理教学的关系十分密切。也是对学生“抽象化”的形象思维、“模型化”思维等能力的培养。

四、以《北京市的地形特征》为例提高学生读图能力的案例研究

以《北京市的地形特征》一节课为例，围绕提高学生读图能力，我进行了以下方面的研究。

1、解析课标要求：

课标对这部分的要求是：以“北京市地形特征”为例，通过阅读北京市地形图，认识北京市地形类型和地形分布特征，并要求学生能用自己的语言描述北京市的地形特征；通过阅读北京市地形剖面图，认识北京市地势变化及地势特征。

结合课标，我进一步分析这部分内容和读图的要求：要求学生能够通过阅读北京市地形图，认识不同颜色所表示的高度范围，再根据高度范围确定地形类型，进一步从图中读图各地形的分布状况，通过阅读地形剖面图，认识北京市的地势变化特征；最后通过读图要求学生能用语言描述北京市的地形特征。我认为课标的实质所在是通过以北京市地形图的阅读为例，学生学会如何阅读一个地区的地形图的技能，并能用语言从多方面描述一个地区的地形特征。

2、研究学生，诊断学生在学习这部分内容中容易出现的障碍

“北京市地形”这节课学生读图存在的障碍一：学生只是笼统的，比较模糊的，通过颜色大致知道有哪些地形，但不能够准确全面的通过颜色读出各地形的高度范围和地形分布特征，因此更难用语言描述北京市地形类型和分布概况。第二是学生不会阅读地势剖面图，不清楚地势剖面图的横纵坐标所表示的地理意义，不能把横纵坐标空间化，因此学生不能够准确说出北京市地势变化特征。第三是学生不知道通过阅读地形图和地形剖面来如何认识和归纳一个地区的地形特征（或者不知道需要从哪几个方面来认识一个地区的地形特征）。

3、本节课采取的教学策略

由于本课知识点相对枯燥，要求读图理解和空间想象力较强，加上学生对读图兴趣不高，难以调动学生积极性。因此，结合课标和上述对学生存在的问题的分析，本课主要采用了任务驱动式的方法，通过小组合作学习，认识北京市地形类型和分布特点以及地势变化特征。具体方法和步骤：（1）学生通过阅读北京市地形图，认识不同颜色表示的地面高度范围，并根据所学知识，结合高度范围和地表特征，判断地形类型。在教学中，我通过简单的图形加工，在课件中用了动态的效果来演示地形的分布，以便更好的让学生认识北京市的地形分布特点（2）通过学生填写表格的形式，使学生认识北京市地形类型和分布特点。（3）通过学案的形式，运用比较法，学生对比阅读北京市地势剖面图，认识北京市在不同方向上的地势变化特征，最终得出北京市地势总体特征。（在此前，为了突破地势这个难点，我用了一段视频来帮助学生认识和理解什么是地势）（4）通过师生共同归纳，总结出北京市的地形特征；并由此得出认识一个地区的地形特征的方法和步骤。（5）能力提高，通过北京市地形特征的学习，学会地形剖面的绘制和识别。具体内容见（教案—附件1）和（学案—附件2）

五、总结与提升：

通过案例研究，我认识到一个教师首先应该理解课表的要求和了解所教知识的重难点以及所教知识点在整个知识体系中的作用；其次更重要的是要了解学生在认知这方面知识可能存在的困惑或障碍，不要凭教师的理解水平来想当然地认为学生可能怎么样等。只有通过对学生的了解后，才知道学生的学习需求；最后才能更好的有针对性的对学生的学习需求进行有目的的教学，进行合理的教学设计，采用什么样的教学方法以及教学手段。而地理读图是学生学习地理不可或缺的一个重要环节，初一学生刚接触地理，没有养成一个读图习惯，也是学生学地理存在较大的困惑之一，所以在以后的教学中如何把握读图训练和读图能力的提高是教学中的重要环节。

通过本课案例的实施，结合其他同仁的指导和点评后，我深知读图只是一种手段和技能，关键的是要让学生学会读图的方法和步骤，通过读图发现地理事物的空间分布特点，运用地图解决地理问题的能力，更重要的是最后要得出读图的结论。所以在本课案例中，我主要采取了目标细化法，把读地形图的方法和步骤以任务式的形式让学生填写表格完成，让每个知识点落到实处，并通过学生对北京市地形图和地形剖面图的阅读，认识北京市的地形特征；由此通过以北京市地形特征的读图方法为例，在以后的读图教学中如何认识一个地区或国家的地形特征也有重要的指导意义。

附件1：“北京市地形特征”教学设计

附件2：“北京市地形特征”学案

北京市的地形学案班级姓名

学案1：读北京市地形图，结合陆高海深表图例，填写下表。

学案2：读北京市地形剖面图1和图2，回答下列问题。

1 东灵山——潮白河（横剖面）