探索“新基础教育”理念下的一节“有意义”的课作者：江爱琴来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第06期
【摘要】华东师大叶澜教授的“新基础教育”理念认为一节好课的五个标准是：有意义、有效率、生成性、常态性、有待完善，而首先就要“有意义”。那么，在历史教学中怎样才能使学生进行有意义的学习呢？本文基于新基础教育理念，立足教学实践，以《蒸汽的力量》教学为例，浅析如何打造一节“有意义”的课。
【关键词】新基础教育 历史 “有意义”
【中图分类号】G632.3 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0269-02
“新基础教育”是中国教育学会副会长、华东师大终身教授叶澜女士主持的一个全国教育科学规划重点课题。主要任务是要形成21世纪新基础教育观念和创建面向21世纪中国基础教育的新型学校。“新基础教育”重新诠释了基础教育的本质，把基础教育看作是为学生的终身学习和主动发展奠定基础，由此形成了一整套以生命观为核心的涵盖着目标、价值、对象、活动及管理的现代化教育观念体系。其中，叶澜教授“新基础教育”理论认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。她认为有效的教学应该包含五个方面，即有意义、有效率、生成性、常态性、有待完善，而其中“有意义”又被放到了首要位置。具体而言，她认为在一节课中，初步的意义是学生学到了新的知识；进一步是锻炼了学生的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是学生越来越主动投入到学习中去。我将之理解为：一节“有意义”的课，要有“知识”的意义，有“提升能力”的意义，有“激发学生主动学习”的意义。本文就从这三个方面，以《蒸汽的力量》这节课为例，浅析如何上好一节“有意义”的课。
一、有“知识”的意义
“新基础教育”认为：知识的传授是教学有意义的重要体现。而在好多公开课或比赛课中，教师把很多的力气用在了教学形式的组织上，而在实现知识目标的教学中却常常点到为止，不求甚解，似乎强调基础知识就在走老路，就不符合新课改的要求。而事实上，新课改虽然强调改变之前片面强调知识与技能的现象，但并非不注重知识。相反，课改就是为了让学生拥有更多的知识。因此，要使历史教学有意义，就要使课堂有“知识”意义。而如何更好落实一节课的知识？本人就《蒸汽的力量》一课谈谈自己两点看法。
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