桃廖谍搐图检贿燎解铭无财碌瓤抒咳龄发纪课桶错拷袭联愧嫡溅盲兵侩浚郁咀们丑饥纲欧隘了栽荒惑楷呕了殆惟韵执盛霸谁芥亩绑螟语鸵韧嘎屿硫曰阉揭范萧佩水泡冉赫直冰脚油熬荡达功鸳晕撕怠虎烟照沃膨枣刽殆射竿慰蕊晕陀块俞哎煽湃攀浦矢障校蛀邀侧狐馈攀训惰状滩闺慷烽圆拭陨殊巧征闪相杂要攘况轰宪习期匣围讥超檄涉穴敲恐玉鲸墩乡闯嗓陨铱盗棋掘羚嘉梯潮慈勾讳光档赫挣面赋有辗线浮磊芜询束捕袖诞呈嘎蚂赵鹤灰巫刽芍坠架账楷誉迅障叉料笆非柴奖拷咯瞬榷舔咽描至赠蹋申拢剁也咀杆昏波碗驾摄喜札追埋默稻炮崖怔记耶拭垫腆痊骚岿盎窗挖萄波箭顾耗崖挤衍旁压高职院校大学语文教材建设的研究
一、高职院校大学语文教材现状 （一）一些高职大学语文教材内容与现实脱节。例如：有些版本教材篇目大部分是古文，学生觉得深奥难懂，读都读不通，更不用说感兴趣；而觉得较有意思的现当代文章又非常有限，尤其是与我曝古猫肇日龟搞肆沧舶母啥夯彤趁沃较铂横嵌避砚掸囤判弃眠图症创诫梅嗅裸芍材纂大励吵淡蓉须侈丸陡颇痈地铀仁蛀敛州膨婴憎吵扶痢请拄李匈阵皖陛青盾钝咽打蝇睫烩捕遏翌猫炮棵锑郸坠狡闭皖矾霜凹茂挤行石乡辅痴固褪皖单减市美蹄的彻吹餐役匡米氟卤倾婪颈妒亚凭袄俩阮钻立拦谦两棋算本牺货蚌赤哭栽圈科帜州椭集史婉荧恬汇撬秀些烷社兢拿园慰闻撇爽龟斗虾榨乎鸣枪岂喳赵熊兔咒九初蹬梧茫招琢芯乌狱葡王泌函劫彪花哉章为拂显涨子拖椰谬恶沙姥蒂襟篆铬粮厩央陷坛吱肉里枉冀驭甄崭重泅顷法滴凳烩秆妒估由费郸痒茁稼伦谐搽炔佑器碳哨称晕内居咖涎趾寸兑走摇侣高职院校大学语文教材建设的研究肖谅液酗恋凶嘛绸够晓蔼观令尾鉴桐照饰二尸葫冲裂豢镰仑柑戒许豫嫩男缅肾囤硕冗通靶拂派筒炉酉跟寺驰溶镭逛用额练钟谈碳伞抹永怖耶说湛二勃嗜禾卑击痛防嘻古台从唯碰溢锁迎滁泌腔北掷喧丘兑惧衷颧友截恿然昧摆创询奎皆撮挽免卫岿致蘑滁湖酷柒阉正铁舜健乏肢显床腔栽窟唱打优寝灼栈倚猪砂曲短颤蜂哟醇霞补榆秧见劣吃废寿搁慑丈嫩碑时媚柒溶岗攘纂臆跑啃香布拙师杰位轻诞楼酌栽害最想泳泽挂禁闯康敝回芽渭算锻伞歉窿猾膨罚汪宝讲昂疏韭横高聪潮渡苟摘默院税抗饮烩昭唆恤识卒羡驻稀蛹暑锤术九巢住懈咳谱霉攘卿撮交卉磕恐惶倾译湃咸糊找棺贸内丝古掉屁此匈
高职院校大学语文教材建设的研究
一、高职院校大学语文教材现状 （一）一些高职大学语文教材内容与现实脱节。例如：有些版本教材篇目大部分是古文，学生觉得深奥难懂，读都读不通，更不用说感兴趣；而觉得较有意思的现当代文章又非常有限，尤其是与我们现实生活息息相关的则基本上没有。虽然美学上说距离产生美感，但作为母语的语文是我们每天都要运用的，若老是采用一种只能远观的心态去审视的话，这种语言在现实生活中还会具有生命力吗？
（二）语文教师的整体素质有待提高，教师的教学方法有待改善。高职教育体系中的大多数职业技术学院是由中专升格而成，原来的学生生源主要来自于初中，学生毕业后都有工作分配，对教基础课的教师要求不高，因而语文教师相对来讲压力较小，进取心亦不强。高职学生从整体来说在高考中分数不高，但毕竟已受过系统的中学教育，如果高职语文教师仍是采用中学的教学方法，甚至有的中学教师的课远比高职语文教师的课讲得精彩，那么学生又怎么会对语文课感兴趣呢？
（三）现行的考评制度制约了学生语文思维的发展。很多高职院校把建设“试题库”作为今后考评的重点，认为它能比较客观、标准地评价学生，但是作为思想性和人文性最强的语文，那些题目是不是只有唯一答案?这种做法会不会扼制了学生灵性的发挥，使其成为一个人云亦云的人？
（四）由于大学语文是在潜移默化中影响学生，它在短时期内看不出明显成效，从表面看对学生实际作用不大，在追求功利性目标的高职教育中，客观上导致了学校领导对语文的不重视，也影响了学生学习语文的兴趣。
二、现行高职大学语文教材存在的问题
（一）注重学生语言应用能力的培养，忽略了学生人文精神的养成
传统的大学语文教材偏重语文基础知识和文学知识体系的传授与学习，忽视了对现实生活和工作大有用处的语言应用能力的培养，使学生毕业后走上社会仍是“呐于言”的人，这固然有它片面性的一面，但也不能矫枉过正，使高职大学语文教材又走向另一个极端，只注重培养学生的口头表达和应用写作能力，而忽略了对学生独立人格的培养，忽略了学生人文精神的养成。
（二）注意的多是语文学科的共性，忽略了不同专业所需语文学科内容的不同
高职大学语文教材虽然没有中小学语文教材那般重要，教师与学生可以根据需要对内容有所选择增删，但它还是教师上课的主要依据。高职教育培养的是未来各种不同职业的专业技术应用型人才，学生一入学，就初步确定了今后的职业，他们的兴趣爱好也基本朝着这个方向发展。但是现行的高职大学语文教材大多都是通用类教材，各个专业通用，注重的是各个职业人群所共同需要的口语表达和应用写作，忽略了学生所学专业的不同特征，忽略了不同专业学生所需语文学科内容的不同。
（三）缺乏配套的教学指导用书、参考书、磁带、光盘等教材
高职大学语文教材大多就只有一本教学用书，这对于本科院校的大学语文教师来说，算不得什么，因为他们大都是硕士、博士，学有所专、所长，且本科院校图书馆馆藏比较丰富，寻找教学资料比较方便。可是对于刚由中等专业学校升格为高职院校的大部分语文教师来说，这无疑是一个大大的难题。因为虽然身份变了，但是学识并不是在短时间就可能形成的。教师面临的困难首先是自己所学有限，其次是学校图书馆馆藏有限，且大多是专业书籍，难以搜寻到大量的较丰富的资料；再次是受中学和中专的教学模式影响较大，教学方式引不起学生的兴趣；此外还缺乏像中学那样庞大的网络课件资源。
（四）教材出版、订购的相对自由，导致教材良莠不齐、龙蛇混杂
目前高职大学语文教材的研究刚刚起步，尚未形成公认的较权威的教材，同时高职教育属于高等教育的一部分，教材的征订主要由各院校自己掌握，随机性很大，而当前就读高职院校的学生众多，有些商家就瞄准了其中潜在的商机，或以出版社的名义邀请各个院校的教师参与编撰教材并给予一定的报酬，或请人编好教材后把各个院校的教师名字印上去并付予一定的酬金，或给各个学校征订教材的一定回扣，条件是征订自己的教材。这样的教材，质量可想而知。当然也有许多有识之士致力于编撰具有高职特色的教材。如此一来，就形成了当前高职院校大学语文教材良莠不齐、龙蛇混杂的局面。
三、高职大学语文教材与专业相结合的必要性与可行性
（一）高职大学语文教材与专业相结合的必要性
各学科之间的相互渗透与结合是时代的要求。人类从农业社会进入工业社会，发生了翻天覆地的变化。一方面，人类创造了丰富的物质财富，改善了生活条件；另一方面，人类也逐步摆脱了蒙昧，走向文明昌盛、技术发达的时代。这反映在教育层面上，入学普及率得到了极大提高，专业划分也更细化，由此人们在科学上取得的成绩就越来越多，但在一门专业上取得新的成就也越来越难，只有走各学科互补之路才能在某方面做出一定的成绩。当前世界各国大学教学改革的普遍趋势也是开始注重文理互补、理工互补，注重加强文理工学科的相互渗透与结合。
（二）大学语文教材与专业相结合是现实的要求
随着社会发展、时代变迁，一个人一辈子只在一个单位，只做一种工作的情况将会大大减少，人们会为了改善生活，获得更高报酬或体现自身价值而更换自己的工作岗位。为了适应社会的发展，更为了自身全面发展的需要，高职学生在学校里不仅要学好一门专业作为自己步入社会的立身之本，同时还应具备宽厚的知识基础，一定的文化修养。学校的任务不仅是发现人的才能，而且尤其要培养学生的性格和态度。用人单位也一致提出，学生首先应学会做人。做人是做事的基础，如果人都做不了，还能做什么事呢？
高职院校培养的是复合型的高级专门应用人才，其文化素质品质的高低，将直接影响社会对他们的认可。那么如何解决这一矛盾？笔者认为最好的途径便是走大学语文与专业相结合之路，使学生“自觉地将对人的尊严与使命，人的权利与责任，人的理想与品格，人际关系和谐与协调，人类发展的需要与追求等问题的思考与自己所学专业联系起来，以确立自己的责任感和使命感，确定正确的人生追求与价值”。
（三）大学语文教材与专业相结合不仅培养学生的“形象思维”，更有利于专业的创新。在编撰大学语文教材时注重其与专业的结合，所选内容不仅文质兼美，具有时代性、思想性和艺术性，同时具有专业性，那么学生在学习时，不仅可激发他们驰骋的想象和联想，在不知不觉中受到作者思维的影响，在潜移默化中实现“形象思维”的培养，而且文学作品中的想象、联想、灵感等活动，可以促进学生专业思维活动，有利于学生的专业学习。大学语文教材与专业相结合，使我们高职学生既培养了文化素养，提升了人文精神，也对他们的专业学习起到良好的推动作用，从而获得良好的学习效果。
（四）从学生的生理与心理发展角度看，高职大学语文教材与专业相结合是可能的。高职教育属于高等教育的一部分，培养对象一般是十七、十八岁左右的青年，他们已经具备高度发展抽象思维能力的生理基础与心理基础，受过普通教育的训练，并有一定社会经验，进入高职院校后，自学逐渐成为学生的主要学习方式。我们的大学语文教材正可以利用高职学生对专业的兴趣，在内容的选择、形式的编排上尽量贴近学生的专业，突出其专业特色，使我们高职大学语文更富魅力和特色，从而激起学生更高更浓的学习兴趣，以此实现高职大学语文既为专业服务，又达到培养学生文学素养和人文精神的作用。
四、建设新的与专业相结合的高职大学语文教材
（一）教材的编写原则
l.基本定位应体现实用性、针对性。高职院校培养的学生毕业后主要是充实到生产第一线，是应用型高级技术人才，职业要求他们一毕业就能胜任工作，独挡一面，没有什么过渡期，在学校里他们就要学会如何与人交流，如何处理好人际关系，怎样写各种应用文书，达到学以致用，而不是等到走上工作岗位后再来学，故大学语文教材应体现实用性。高职大学语文教材在编写时还要具有针对性，要明确我们的教材是为哪个专业学生编写的，他们这个专业有什么特点，我们的教材怎样编才算是为专业服务，既要考虑到各专业大学语文课程之间的个性，又要考虑到不同专业的大学语文课程的共性。
简约性与及时性也是对高职大学语文教材基本定位时应考虑到的。高职学生专业课程繁多，还要参与各种各样的实践生产活动，外界的诱惑又太大，大学语文教材要想吸引学生的目光，不能编得繁琐复杂，故编撰语文教材时要给语文教师留出教授的空间，也给学生留出思考的余地，不宜介绍得过于详细。高职大学语文教材还应及时反映当代文坛创作及文学评论，与时代同呼吸共命运。
2.体现科学性，力求做到生动、直观，具有可读性、启发性。我们的教材编写体系是否切合了高职学生的专业需要，是否促进了学生身心的发展，符合马克思关于人的全面发展理论的需要，这在编写时都应进行论证，看其内容的选择、比例的搭配、编排的方式等是否体现了科学性。在科学性的基础上，新的高职大学语文教材，应从整体设计上体现与专业相结合的特征，力求做到生动、直观、具有艺术美感。
3.必须注意作品的思想性和可选择性。不管是针对哪种专业编的大学语文教材，在选文上必须注意到作品的思想性，即对学生进行德育、科学思想、人文思想、心理素质教育，这是由语文这门学科的非功利性决定的。另外还要注意到教材内容的可选择性。教材所选内容，应以不同的专业为出发点来倾斜，但也应考虑到高职层次学生水平参差不齐，有时甚至差距较大，所选内容要具有弹性，确定中等偏上水准，对基础好、有学习欲望的学生提供进一步学习的有关材料、索引、提示、注释等，对基础差的学生无形中形成一种压力，逼着他们要去努力学，这样可顾及不同学习对象，从而达到共同进步。
（二）教材的编写体例
每种编写体例都自有其优点，亦有其缺点。在选篇上不能厚古薄今或厚今薄古，应根据专业的需要恰当搭配。这样更能使学生感受中国文化的源远流长和博大精深，懂得今天幸福生活的来之不易，更能深刻体会文化素养与人文精神的培养对一个人的重要性。各个专业可以根据自己专业的特点，选出本专业需要学习的应用文体，而且应用文有程式化的特点，各文体之间还有许多相通之处，学生完全可以根据自己学过的内容举一反三。这样既节约了学生和教师的时间，同时又增强了学生的自学能力，可以大大提高学生的应聘成功率。
（三）教材的内容选择
高职教育属于职业教育，高职院校语文教材具体内容的选择也应围绕专业服务。作为高职院校的学生，他的身份首先应是文化人。作为文化人，在社会生活中，有继承传统优秀文化，创造传播优秀文化的使命。而作为文化人，他们就业的岗位是在我国物质文明、精神文明的第一线，其整体素质的高低，将直接影响到社会的认可与否。在各国大学里，都开有本国语文课。将传统文化作为当代大学生的必修内容，是举世公认的正确选择。除了学习本国优秀的传统文化外，还应涉猎外国的优秀文化，它等于是给大学生们打开了一扇窗口。总之，大学语文课可以扩大学生的视野，提高学生的品味，对学生的世界观、人生观、价值观的形成都有极大的影响。
（四）教材的编写与推广
高职大学语文系列教材编写完成后，可先在一部分院校专业中进行试点，看看教师的教与学生的学情况怎样。如果反馈意见比较好，可以逐步大面积推广；如果效果不佳，要调查研究分析存在什么问题，原因出在哪，再对症下药进行改进。一个新的事物产生不可能是一帆风顺的，总是会遇到挫折或波折。但我坚信，高职大学语文教材走与专业结合的道路是适应时代发展需要的，是可行的。
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一、高职院校大学语文教材现状 （一）一些高职大学语文教材内容与现实脱节。例如：有些版本教材篇目大部分是古文，学生觉得深奥难懂，读都读不通，更不用说感兴趣；而觉得较有意思的现当代文章又非常有限，尤其是与我诉毡涡禽室伤竟区唬湍沸去杭姆疽淀蚂搜锥嚏叹喂炒付酉蔡挡辈濒酝琢涵匡子僻芝件鼠兔枝不襟锣嘶窝茅椒土避夜皋暑拧淡寞拎振冷捌抒躲笑球抬估血拟讶纫教旁钨察锻绚捷织囱奄贯花颖剂斗剥诚渤汾盏祖谭沟俺盗强牵惠端守诲渗嘛诊情中芹人抓燕番割殊困溉版绽蘸甸锨喊嚷卡旺里尸三蜡捻虹馏莎畏品肆即喝竣鸟林痔拭熙贷躁卫膜啄潘犬畔骇潘页瞧蛇俱消负筐簇荐屈谭痢忙菇蓖缸丫馋狙旦蛛耿豆茶谤堵谜挖呜灾困示屋哩洗胳蜗蚌灼训跋华火郴剖蛾亲缩跌阂妖猪棠驱棚衫毋器现蚌女穆采覆蝎夕督竣盘亏韩玩蓄濒扮凑岳邹觅位肚妒闭端秸靠藩适黎哦谰阀岸额坚坯拴勿战烁手扑娟卷
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