“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”作者：陈静来源：《小学教学参考(数学)》2013年第05期
“留白”是艺术中的一种重要表现手法，指的是作品未明确展示的部分，即给读者留下联想和再创造的空间。国画有“计白当黑”之法，音乐有“休止”之法，诗文有“无言之境”……在小学数学课堂中，“留白”艺术是指教师教学适可即止，给学生留下联想、思索的空间。“留白”艺术的运用，有利于激发学生的求知欲，培养创新思维，不仅会收到良好的教学效果，而且对学生的终生发展具有重要意义。
那么，如何运用“留白”艺术达到理想的教学境地呢？下面，笔者结合多年的教学实践，谈一些粗浅的体会。
一、导入“留白”
导入是一节课的开端，也是一堂课成功的重要保障。课堂导入成功与否，直接影响教学效果。课始让学生充分发挥想象力，拓展思维，能活跃课堂气氛，创造教学佳境。而把“留白”这一手法运用于课堂导入中，既符合小学生好奇心强的特点，又从课始就制造悬念，紧紧抓住学生的注意力，达到激发学习兴趣、强化学习动机的目的。
例如，教学“平行四边形面积”时，教师可运用电脑动画声、形、色等功能，激发学生的学习兴趣。课始揭示课题之后，教师不做任何复习，而是直接出示一张平行四边形的图片，让学生计算它的面积。学生面对图片陷入思考之中：怎样计算它的面积？从哪里入手？在学生新旧知识的断层处，教师没有铺路搭桥，而是直接把问题呈现在学生面前，即导入时“留白”，使学生由疑问产生思维上的“空白”，从而激发学生的求知欲和探究热情，产生希望通过进一步学习来填补“空白”的念头，达到培养学生“打破砂锅问到底”的钻研精神。
二、授课“留白”
在课堂教学设计中，教学时间安排上恰当给学生“留白”，能达到呼唤和期待学生的目的，实现课堂教学动中有静、开合有度的和谐美，使学生的思维得到充分发展，个性得以充分体现。课堂教学中的“留白”，就是鼓励学生大胆质疑和进一步探索。古人说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”因此，作为教师，在教学中解疑释惑固然是必须的，但更重要的是要善于引导学生生疑，注重启发学生质疑。学生质疑能力的培养就是要在课堂中鼓励学生敢于质疑问难，敢于提出不同的看法，培养学生的探究意识和创新意识。
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