国学经典的内容丰富多彩，表达的形式多种多样。经典诵读对于农村小学生来说，是单调枯燥乏味的。笔者认为应按经典内容的特点，采用多种诵读形式，引起学生的注意，激发学生的兴趣，那经典才能吸引学生。学生读得有滋有味，劲头十足。常用的方法：
教师领读 古人云:“书读百遍，其义自见.”现在的学生，尤其是农村学生在课堂上诵读的时间极少，多数学生只有老师在课堂上指令读才勉强读一读，否则根本不读，而自觉诵读或养成诵读习惯的就更少了。教师领读就是由老师结合学生的普遍问题进行正确示范诵读，确定作品的感情基调、节奏停顿、语速快慢等，读出韵味、读出画面、读出情感，从而把正确和积极的“诵读声”传递给学生，帮助学生对经典内容的理解。
赛读展示 以班级、小组和个人为单位进行竟读，也是培养农村小学生经典诵读的主要方式之一。在赛读中要求学生不读错字音，不添减字，注意语音、语调、节奏和停顿，这种方式既便于学生抒发感情，又满足了他们展示自我的愿望。
配乐、配动作诵读 教师选与诵读相关的音乐，编制韵律操，放着音乐，给学生营造出一种情境，利用音乐和动作激发学生诵读愿望，让学生再一次按节奏朗诵，这种美读吟诵是学生体验、感悟后对经典的再现。比如：朗诵苏轼的《水调歌头》时，配以《春江花月夜》的乐曲，再加上几个唯美的动作，让学生体会到乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿、无限热爱。朗诵《送元二使安西》，配以一首古曲《阳关三叠》，跨越时空，把学生对离别愁情的体验推向高潮。
吟唱古诗词 诗词，歌者，曲也。大多数古诗词本来就是乐曲，以供吟唱的。如：苏轼的《水调歌头》、岳飞的《满江红》；有的国学经典，后人给它谱曲，如著名词曲作家谷建芬老师就给《春晓》、《锄禾》、《明日歌》、《弟子规》等谱了曲，给孩子们歌唱，他们非常喜欢，甚至超过了其他歌曲。
总之：诵读经典的形式灵活多样。比如用现代歌曲的旋律来吟唱古诗文，我班学生在诵读《赠汪伦》这首古诗时，孩子们就用《采蘑菇的小姑娘》旋律进行吟唱；同时用拍手或跺脚诵读，给人的感觉有动感、有节奏、有生机；改编成诗文剧本让学生表演……
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