飞船上的特殊乘客评课稿

探寻略读课文教学简约之美

——《飞船上的特殊乘客》评课稿

北关小学    刘志琴

    今天很有幸听了曹老师上的《飞船上的特殊乘客》一课，我进入课堂听到导入部分时，才知道曹老师要上《飞船上的特殊乘客》一课，为了使自己听课能有一些对课文的理解，就连忙去身旁的学生的书上略读一番。这一略读，我才发现这一课是人教版四上的一篇略读课文，而且里面一些知识还真是专业。你看，里面有数十个难以解释的专业术语，如宇宙射线、微重力、高真空、神舟飞船等等；还有一些离四年级的学生很遥远的高科技的的信息。更深奥的是涉及到得太空种子的内容广泛，植物种类、变化趋势多而复杂。我正琢磨着面对如此多的内容，如此冗长的篇幅，曹老师该怎么完成一系列的教学呢？而且又是略读课文，曹老师如何能让孩子在一节课内对如此冗长的文章有个了解呢？ 

    不过，今天听了这节课，还真让我见识了略读课的上法。

    一、从课题开始，主动质疑　　

    课题是文章的眼睛，是全文信息的高度浓缩，或直露或蕴含着文章的主旨。学习略读课文从课题质疑入手可有效将编者预设的提示与学生的年龄、认知实际有效结合，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。　　

    曹老师今天在导入时，出示两张宇宙飞船的图片时，让学生说说这几张图片让你联想到了什么？于是学生在已有的知识与经验中说出了自己的理解，你看有的说：“那是宇宙飞船”，有的说：“让我想到了杨利伟叔叔”，有的说……。接着曾老师直接导入课题，问学生：“那么飞船上不只有杨利伟叔叔呢！还有一批的特殊乘客，你想知道这些特殊乘客是谁嘛？赶快去读读课文找找看吧！”这样学生在老师一系列的质疑中，兴趣高涨地带着问题去理解课文。

    今天看来，学习略读课文从课题质疑入手，还是有效的。　　

    二、整体感知，略知文本大意　　

    在阅读教学中，整体感知是个必然具备的环节，可以获得关于阅读文本的初步印象、粗略知道文本大意。它对一篇课文的情感基调、理解方向、思路展示、阅读策略等方面都传递着主导信息，有利于学生形成良好的阅读心境。

    你看，曹老师在导入后，就让学生带着问题，自由朗读课文，让学生去找找课文中的特殊乘客是谁？并让学生说说自己读完课文之后，能说说自己收到的哪些信息。学生在自由读以后，有了自己的理解积累，并对整篇课文有了一个初步的感知。然后让学生找找课文中有一句能概括主要内容的句子，学生在上面的一系列铺垫的基础上很快的找出了那句话。

    三、紧扣重点词句，质疑问难、品读感悟

    略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识。个体自读和合作交流是此类课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应用于学生自读自悟和交流。　　

    今天曹老师在教学时，将自己定位在为孩子服务的点上，把学生引进书本后 “隐退”了，腾出大量的时空让学生运用精读课文中获得的知识与方法自主阅读。你看，当曾老师看到让孩子一起读一读“小小的植物种子经过一番太空旅行，好像获得了“魔力”，可以有这么多美妙的变化和神奇的用途。”，让孩子说说自己感兴趣的词语“魔力”，接着让孩子围绕“魔力”展开探讨谁有魔力，种子的魔力在哪里可以看出来等等问题。

    孩子们围绕自己感兴趣的话题，默读课文中的句子。这时，曹老师出示句式“我是太空        ，经过人类的种植，我好像有了魔力，                                         。”让孩子围绕句式，将自己当做有魔力的种子，说说有魔力的种子的优点。在汇报交流时，曹老师不是一味地走过场，而是让孩子们在说的过程中，提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题；抓住孩子运用的说明方法加以提炼，提炼出举例子、作比较等方法、列数字的运用。

    经过这样深入点拨时，引导学生再次去阅读，疑点再读读，趣点再品品，效果上就又更上了一层楼了。

    四、突出实践，强调自读自悟

    整堂课中，就觉得曹老师将自己的定位非常准确，将学习主动权交给了学生。不是说精读课文是学习的，那么略读课文就是实践的。为了让孩子能有个对课文内容总的理解，曹老师还安排了一个“太空种子新闻发布会’,让孩子在这个环节中动笔写一写自己的想象。不但迁移到孩子的已有知识的整理，还落实了读写训练，让学生在学习中掌握一定的动笔能力。

    总之，曾老师的课上得大气、放手，将更多的自主权还给了学生。不过，我还有个疑问，感觉整节课太过于人文训练，忽略了朗读的重要性。学生读的成分太少，以至于激情后不能回归文本，不能深层次的感悟课文字、词、句的表达方式。例如：学生从丰富多彩的太空蔬菜、太空花卉图片中感悟植物种子的神奇用途时，应适机引导学生朗读有关段落，领悟文本的表达方式。

　今天听了曹老师的课，让我这个“门外汉”对于略读课文有了很大的认识，我今天的最大的收获就是觉得略读课文教学以简略的教学目标、简化的教学进程、简洁的教学语言、简明的教学线条、简约的教学风格给予学习主体更为广阔、自主的学习空间，引导学生个体阅读和自由阅读，让语文教学更加简约。

    不知以上观点是否正确，请各位批评指正。

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