农村英语课程资源的开发策略
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：一定要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。那么，农村学校如何积极开发和合理利用英语课程资源呢？这是我们所面临的一个重要问题，也是时代赋予我们的崭新课题。 一、基本概念及农村小学资源现状 课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，按其分布空间来说，可以分为校内课程资源和校外课程资源；按其功能特点来说，可以分为素材性资源和条件性资源。 校内课程资源是指学校之内的课程资源，校外课程资源是指超出学校范围的课程资源，它们都包括素材性课程资源和条件性课程资源。素材性课程资源的特点是直接作用于课程，是课程的素材和来源。它包括知识、技能、经验、活动方式和方法、情感态度和价值观等。条件性课程资源的特点则是作用于课程，而并不是课程的直接来源，但决定着课程实施的范围和水平。它包括场所、媒介、设备、设施和环境等。 就目前的农村学校而言，由于经济、文化等多种因素，条件性课程资源，相对较差；但素材性课程资源也是比较丰富多彩的。所缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的认识和能力。因此，作为农村小学的英语教师，在英语教学中，除了有效地使用教科书以外，发掘和利用其它课程资源，特别是素材性课程资源，就显得尤为重要。 二、因地制宜地发掘和利用英语课程资源 （一）发掘校内英语课程资源 英语课程资源的发掘首先应着眼于校内课程资源。校内资源是提高学生英语水平的最便利的资源。它包括校内的各种场所、设施，如教室、操场、图书室、电脑室等条件性课程资源，还包括学生、教师、师生关系、课外活动等素材性课程资源。 小学英语教师是小学英语课程实施的首要的人力资源，是最基本最重要的课程资源，教师的素质高低决定了课程资源的识别范围、发掘与利用的程度以及发挥效益的水平。而农村师资分布又是不均衡的。如我市现有小学英语教师中英语专业毕业的教师占总人数的１２％，而且英语专业毕业的教师大部分集中在城区及经济发达乡镇，其余的均为转岗教师，占总人数的８８％。针对这种情况，农村学校要尽量使用专职英语教师，少用或不用兼职英语教师，把好转岗英语教师的入口关，加强业务培训，不断提高英语教师的业务素质。教育主管部门要充分发挥其职能作用，按照地理位置将农村小学划片，定期进行教研活动。建立县、乡、村三级教研网络，任命骨干教师任乡镇中心教研组长。县教研室要利用假期对英语教师进行针对性的、基本的教材教法培训，培养教学能手面对全市教师上示范课，乡镇中心教研组要在教研室的领导下，定期举行全乡英语教师口语训练、教法研讨、集体备课等活动。通过规范小学英语课堂教学，为教师提供一定的学习和发展的空间，提高英语教师的整体素质，优化和发展了素材性课程资源。 校内的设施、活动和人文资源是与英语课程密不可分的校本资源。充分利用校内的素材性课程资源和现有的条件性资源，同样可以提高我们的英语教学水平。如：在学习牛津小学英语３Ａ教材前几课时，老师每天主动和学生说，“Ｈｅｌｌｏ Ｈｏｗａｒｅｙｏｕ”、“Ｎｉｃｅｔｏｍｅｅｔｙｏｕ”，“Ｇｏｏｄｍｏｒｎｉｎｇ”等问候，让学生之间相互问候，这样不仅使学生在真实的情景中掌握了句型，也培养了学生文明礼貌的好习惯。在教球类运动的单词时，教师可带着同学们一起活动，在活动中学会运用“Ｌｅｔ＇ｓｇｏｔｏｔｈｅｐｌａｙｇｒｏｕｄ”、“Ｌｅｔ＇ｓｐｌａｙｂａｓｋｅｔｂａｌｌ”、“Ｌｅｔ＇ｓｐｌａｙｐｉｎｇ－ｐｏｎｇ”、“ｃｏｍｅｏｎ”等句子。通过学校的设施，学生学会了“ｓｃｈｏｏｌ”、“ｃｌａｓｓｒｏｏｍ”、“ｄｅｓｋ”、“ｗｉｎｄｏｗ”、“ｌｉｂｅｒａｒｙ”等单词。学校还应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发，组织学生排演英文小话剧，办英文小报，墙报、交流学习资源，建立英语角，定期活动等。这样通过发掘学校各种设施、活动和人文资源，不仅使学生在真实的情景中掌握了句型，丰富了语言，而且也加深了学生对学校生活的理解和热爱。 （二）发掘社区及家庭英语课程资源 充分发掘和合理利用社区英语课程资源是开拓教和学渠道、更新教和学方法、增强小学英语教学的开放性和灵活性的有效途径。教师可以尽量利用家庭和社区各类场所。 家庭成员、成员之间的活动、亲情，以及家庭设施等，也是学生们最为熟悉的英语课程资源。如果利用得当，可以收到多方面的效果。 如：《牛津小学英语》３Ｂ教材Ｕｎｉｔ３中，在学完单词后我们可让学生用英语介绍自己的家庭成员（也可以利用全家照），这样，通过介绍就把ｇｒａｎｄｆａｔｈｅｒ ｇｒａｎｄｍｏｔｈｅｒ ｕｎｃｌｅ ａｕｎｔ ｓｏｎ ｄａｕｇｈｔｅｒ等称呼语应用到实际中去，在不知不觉中学会了句型“Ｗｈｏ＇ｓｈｅ／ｓｈｅ﹖”“Ｈｅ／Ｓｈｅｉｓ．．．”在Ｕｎｉｔ６和Ｕｎｉｔ７教学中，通过做“找一找，我家有什么？”游戏让学生多次使用ａｃｌｏｃｋ、ａｃｏｍｐｕｔｅｒ、ａｒａｄｉｏ、ａｗａｔｃｈ、ａｋｅｙ、ａｋｉｔｃｈｅｎ、ａｂｅｄｒｏｏｍ、ａｓｉｔｔｉｎｇ－ｒｏｏｍ等单词。此外，家庭音像资源的应用也是不能忽视的。如：有目的地收看少儿英语电视讲座，播放配套的ＶＣＤ、磁带等。这对于拓宽学生视野，使学生接触并模仿英美人的语音有着极其重要的作用。 课余时间可以带学生参观乡村的商店、工厂、医院、公园以及各类场所，同时有目的、有计划地引导学生学习涉及的有关词汇，如：ｃａｐ ｈａｔ ｂｅｌｔ ｓｈｏｅｓ ｓｏｃｋｓ ｐｅｎ ｐｅｎｃｉｌｃａｓｅ ｂｏｏｋ ｋｎｉｆｅ ｔａｐｓｔａｐｌｅｒ ｃｒａｙｏｎ ｄｏｌｌ ｆａｃｔｏｒｙ ｍａｃｈｉｎｅ ｗｏｒｋｅｒ ｄｏｃｔｏｒ等单词，学习句型“Ｌｅｔ＇ｓｇｏｓｈｏｐｐｉｎｇ”、“ＣａｎＩｈｅｌｐｙｏｕ﹖”“Ｗｈａｔ＇ｓｗｒｏｎｇｗｉｔｈｙｏｕ﹖”等。还可以勉励他们主动和外籍人士打招呼、对话，用学过的单词、句子介绍自己的老师、学校、家乡的自然环境及土特产等。还可以带学生到田野中去感知自然，使阳光雨露、花鸟鱼虫、树木森林成为我们可利用的课程资源。 结合农村小学实际情况，充分利用现有的条件性课程资源，发掘素材性课程资源，才能拓展学习和运用英语的渠道，开辟出符合农村小学英语教学特点的素质教育新途径。
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