不识庐山真面目只缘身在此山中

发布时间：2020-04-09 15:20:00 来源：文档文库

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不识庐山真面目只缘身在此山中

作者：林国芳

来源：《读写算》2014年第17期

摘要：作为数学教师，我们应善于从培养学生的思维能力、挖掘其思维潜力的角度出发，抛弃那些表面热闹、实则低效的体验探究活动，让学生的思维之花在有效探究活动的数学课堂中尽情舞动起来。

关键词：体验探究低效剖析

近日，聆听了十多节小学数学课堂教学公开课，笔者发现，上课的教师有一个共同的特点，就是课堂教学中教师都安排了一些体验探究活动。然而，笔者发现有些体验探究活动的课堂组织教学存在一些问题，或是体验探究活动形式化，将体验探究活动作为课堂教学中的"味精"，总要撒一点；或是没有考虑体验探究活动的固有价值，致使学生一般沉浸在活动过程和规则之中，而忽视了体验探究活动的本质意义，表面上热热闹闹，实质上学生收获颇浅。现略举三类低效体验探究活动的案例，试作剖析思考。

一、雾中看花--矇住了学生的眼睛

片段呈现：这是一节一年级上册《整理房间》的教学（北师大版），教师展示两张情境图进行比较。（房间内物品摆放整齐和摆放不整齐）

突出情境图"物品摆放不整齐"，引导学生分类整理，分发物品卡片和表格，要求学生按"服装类、文具类和玩具类"分小组活动进行分类整理。

课堂现象：班级上各学习小组学生按照教师提供的表格和分类标准，认真地摆放物品卡片，以摆得端正、摆得整齐和物品按类放的是否正确进行评价。

接着教师进行课件演示，同样屏幕上出现"服装类、文具类和玩具类"的表格，对每一种物品学生集体回答摆放位置，教师用课件拖动演示。课堂上有多媒体辅助教学，画面动感逼真；有学生学习小组活动，参与体验活动，表面上看来，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。

分析思考：

对于这节课，我们可以提出这样一个问题：到底是学生学会"类的确定"重要，还是学生课堂活动中"分的过程"重要？显然，让学生通过观察分析，确定按照怎样的"标准"来分是重要的，而活动过程的物品按照要求对应"放置"是次要的。