《荷花》课题实录片段与评析

《荷花》课题实录片段与评析

　　一、研读自悟

师：《荷花》这篇课文那么美，咱们一句||一句地读觉得不过瘾，我建议大家用自己喜欢的方式读第二自然段，找出你觉得美的||一个词或句子。

师：好，咱们来交流。交流的方||法：先读一读找到的词或句，再说说它美在哪里，能讲出理||由更好。

生：“有的花瓣全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬。”我觉得“小莲||蓬”很美。它从雪白的花瓣中露出来，黄黄的、嫩嫩的，真好看||。那么瞧——（指着投影幕上的图）。

师：请你再读读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。

生：我觉||得“有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上就要破裂似的||”这句话很美。从“花骨朵”、“饱胀”、“破裂”可以看出这朵荷花||马上就要开了。我想“含苞待放”就是这个样子的吧||！

生：我认为“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧||绿的大圆盘》白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话很美。“挨挨挤挤”指荷叶很||多，“碧绿的大圆盘”写出了荷叶的颜色和形状。

生||：我补充，这句话中“冒”字特别美，可一时又说不清楚||。嗯……我读读这句话，你们听听，看我读得有没有美的感觉，然后||给我提提建议。

点评：专题引读，激发学生自主地发现美、认识美、理解美||；在朗读、交流、评价中理解语言文字，丰富语言积累，培养悟性||。

二、深读引悟

师：“冒”字美在什么地方，你能说清楚||吗？是呀！谁也说不清楚，也很难说清楚。下面咱们来体会体会。

师：“冒”字可以换成一个什么字？

生：钻、长、穿、顶、抽……

师：作者没有用“钻、抽、顶……||”而用“冒”，肯定有其独特的理解。再读读这一自然段的课文||，体会一下怎样的长才叫“冒”？

生：毫不犹豫、迫不及待地长才叫“冒”

生：迫不及待指荷花等不及了，急着想向外透出来，这个同||学讲得好，我表示赞同。但单这样理解是不全面的，这||里的“冒”还指荷花面带笑容地钻出来，在荷叶丛中亭亭玉立。

生：我认为一下子钻出来才叫“冒”。

（兴高采烈地长；喜气洋洋地长；兴致勃勃地长；自豪地长……）

师：选一个你喜欢的词填在这句话中||，大声朗读，用心体会是不是这种味道。

点评：引导感悟，学生从不同的||角度、层面解读“冒”，这不仅仅是“冒”字内||涵的领悟，更是师生智慧的展示。

师：是的，这就是兴致||勃勃、迫不及待地长出来的白荷花。想象一下，他们||长出来想干什么呢？请同学们边看图边同桌互相讨论，然后把体会到的感||受写下来，可以写一句，也可以写一段。等一会儿交流。

出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（）

师：好，咱们来交流。

||生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在展示自己||的美丽，让我们欣赏它的花容玉貌。

生：白荷花在这些大圆盘之||间冒出来，仿佛一个调皮可爱的小姑娘，想看看这个美丽的世界是||什么样子呢！当她看到那么美，那么神奇的世界时，一定会兴奋||不已的，或许还想高歌一曲呢！

生：白荷花在这些大圆盘之||间冒出来，仿佛想在美丽的池塘里寻找自己的伙伴，一起去玩耍。

（仿佛想：跟||同伴比美；邀好友跳舞；跟飞过来的蜻蜓亲吻；看日出日||落；把池塘打扮得更加美丽……）

师：还有许多同学想说，那就尽情地说给你的同桌听。

生：我想说：白荷花，在这个世界上没有比你更美丽的了！

生：白姑娘，你把你一生的美丽||都献给了人民，献给了大自然。“出污泥而不染”是你高贵的品质，我们||羡慕你，喜欢你。

生：荷花姐姐，你真像一位婷婷玉立||的少女，穿着雪白的衣裳在碧绿的地毯上跳起了优美的芭蕾舞，百看不厌，令人陶||醉。你能永远留在我们身边吗？

生：荷花仙子，你永远活在我的心中……

点评：借助文本而又超越文本，引导||想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课||文内涵，培养了学生的创造力。

总评：

此教例||展示了学生在教师的诱导下的自主学习的过程，在充满富有个性和积极思维的学||习活动中理解语文，丰富语言，培养能力；充分展示智慧潜能，凸现||了个性，培养了创造力。主要有以下几个特点：

一、培养悟性

悟性指人对事物的分析理解能力，这种能||力的形成是“悟”的积累和发展的必然。“悟”即了解、领会。是语文学习||的重要方法之一。有“自悟”和“引导悟”两种形式。“自悟”是学生根据学习经||验和文化积淀对语言文字自动化的感悟、理解。“用自己喜欢的方法读第二自然||段，找出你认为美的一个词或句子”是让学生自己读懂课文。“引导悟”是对||一些有一定内涵的词句在教师指导下的感悟。“荷叶挨挨挤挤的，像一||个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这两句话写得很美||，尤其是一个“冒”字，形象生动，内涵丰富、复杂。教师一方面引导学生充||分读书，力求读中自悟；另一方面用恰当的方法，引导||学生在悟其意的同时悟其法，促进他们学会学习，提高悟性。例：1.给“冒||”换词，在换词、比较中让学生悟其意，同时悟其法。2.“怎样长才是冒？||”一问激兴趣、拓思路、展个性，在交流、反馈、评价中自然地、不露痕迹地促成了||“冒”的内涵的深入领悟。3.“选一个你喜欢的词填到这句话中，读读、体会。”教||学活动真正实践“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶。”

二、展示灵性

语文教学在发展学生语言的过程中，要能力培养||学生的悟性、灵性。悟性是能力，灵性是智慧。教学片段始终体现||师生生命的智慧。“白荷花兴致勃勃、迫不及待地长出来仿佛想干什么||？”“仿佛想看日出，想跟飞舞的蜻蜓亲吻，想看看整个世界是什么样子……”学生的||回答思路开阔，富有情趣。这不仅是学生对语言文字的实践，更是||情感的流淌，灵性的涌动。

三、显现创造性

求异发散三个创造性的发现。这堂片段||教学无不闪烁着创新的火花。从教师的教程设计、问题引导，到学生||的自读自悟，都洋溢着浓浓的创新热情，在求异中充分开掘思维原生态，大胆展示||心灵自由，让课堂充满生命活力。“此时此刻，此景此情，你想对冒出来的荷花说||些什么？”针对这一富有灵性、创造性的诱导，学||生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的||张扬。这时，作者、教者、学者已完全融合在一起了。

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