“事半功倍”与“事倍功半”
长葛市金英学校 赵培贞
这是两个众所周知的成语，成语中用字相同，然而四个字所放的位置不同，词意就发生了翻天覆地的变化。“事倍功半”指的是工作费力大但收效小，“事半功倍”指的是做事得法，因而费力小收效大。
这两个成语意思截然相反，它让我不由得想起了我们的课堂，高耗低效的课堂当然是事倍功半，低耗高效的课堂自然能称得上事半功倍。在当今教育界各方人士高呼打造高效课堂的新形势下，我们不妨透过一些课堂现象对二者进行比较区别，从而真正理解打造高效课堂的意义所在。
曾听过一节这样的语文课，老师在课前准备上可谓煞费苦心：华美的画面，煽情的音乐，在网上剪辑的大段的视频文件，准备得相当“充分”。课堂上，教师的语言也十分流畅，每讲一个环节，都会有一段精彩优美的过渡，在整个教学过程中，老师试图以优美的语言、动人的画面、多变的视频感染学生、吸引学生，将学生带入自己设想的教学最佳境界。课堂上，教师全身心地投入，带着学生聆听、观赏，四十五分钟相当热闹，然而可悲的是，直到下课铃响，学生的课文还没有读正确，课本上的习题学生一道也不会，学生桌上的笔还静静地躺在原处……
这样的课堂，不能说老师没下功夫，只是方向搞错了，看似热闹的一节课，学生到底收获了什么呢？作为教师，不从语文的工具性出发，对学生进行听、说、读、写的训练，学生的语文素养怎能得到提高呢？
今年的学校暑期培训中，我有幸听了一节数学展示课——《分式的意义》。课堂上，围绕学生的学，教师设计了“忆一忆”、“想一想”、“算一算”、“做一做”等几个环节，在老师的巧妙引导下，学生积极动脑思考、动口交流、动手实践，全身心地参与课堂，以自己的聪明智慧解决了数学问题。
课堂上，并未听到老师滔滔不绝、口若悬河的讲解，学生却积极主动地获取了知识、锻炼了能力，这不能不说是老师的一种大智慧：学生能说的自己不说；学生能讲的，自己不讲；学生能做的，自己不做。大胆的放手让教师教得轻松自如，学生学得兴趣盎然，课堂效果事半功倍，教师从讲得口干舌燥的“苦海”中解脱出来，何乐而不为呢？
由以上两种教学现象不难看出，“事倍功半”这种高耗低效的教学结果的出现，主要是由教师教学方法不当造成的。要想打造“事半功倍”的高效课堂，教师首先要相信学生并努力让学生置于课堂主人翁的地位，将接受学习转变为主动学习；其次，教师要善于引导，引导学生自学课本，从课本中寻找答案，引导学生学会请教别人，学会积极思考、直到解决问题；再次，必须通过一定的手段检测学生的学习效果，从而真实反馈学生课堂达标的情况。
相信我们从改变自身做起，高效课堂将不再遥远！
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