培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问

发布时间：2019-04-13 22:05:31 来源：文档文库

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《高中英语课程标准》强调发展学生综合素质，培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生运用英语进行思维和表达的能力，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略。新课程标准还强调英语教学应该以学生的发展为基本出发点，体现素质教育的思想，并且将学生综合语言运用能力的形成规定为英语教学的总体目标。同时，新课程标准还引入了任务型教学思想，提倡通过体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，来提高学生的语言运用能力。而传统的英语课堂教学注重语法教学，教师还停留在把知识语法点尽可能多的灌输给学生，课堂教学就是教师讲，学生记。教师上课往往按照教案上的思路进行，学生只需“听”懂，“学”会，学生学习的目的就是参加高考，这造成了学生课堂主动参与的积极性不高，思维缺乏灵活性、创造性，教师忽视了对学生的语言运用能力的培养。因此，如何在英语课堂教学中体现学生的主体地位，发展有利于学生认识自我、树立自信、发展有效的学习策略，这就需要教师结合平时的教学实际，在课堂教学模式上进行不断地探索，不断创新，以适应新课标的要求。鉴于上述原因，笔者在近几年的教学实践过程中，对英语课堂教学模式进行不断地摸索、探究，使之能够体现新课程标准提出的教学理念。

一开展形式多样的课堂教学活动，调动学生的积极性

新课程标准强调英语教学应该以学生的发展为基本出发点，体现素质教育的思想，并且将学生综合语言运用能力的形成规定为英语教学的总体目标。在教学实践中，教师应根据文章的体裁和特点，采用不同的教学策略，这有助于学生潜意识的运作和强烈学习动机的形成，以及在语言实践中运用英语能力的培养。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢。

（一）直观教学新课标明确指出：教学要以人的发展为主，体现素质教育的思想。新教材每篇课文都不同程度地涉及到英语国家的风土人情、历史地理、宗教习俗、文化遗迹、日常生活习惯以及音乐体育等丰富的文化背景知识。英国语言学家拉多（R.Lado）指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则就不可能真正学到语言。”因此，在英语课堂教学中，教师要改变过去过于注重教科书、机械训练的倾向，结合课文内容，利用多媒体，通过图片、声音、影像等手段，丰富教学内容和形式，直观地介绍丰富的文化背景知识，以利于课文的整体教学和主题的深化。另外，使用多媒体教学能够使学生高度集中注意力，有效地激发学习积极性和能动性。例如；在SBFC Book 1A Unit6 Good Manners 一文中，笔者通过大量的图片，呈现西方餐桌礼仪及摆设，让学生结合自己的生活体验，总结“ Table manners or Laying the table for a dinner party in Western countries and in China is not the same.What’s the difference?”学生通过图片，经过讨论概括出中西方在餐桌摆设及餐桌礼仪上的不同之处，感受到中西文化的差异。在学习 Unit 10 The world around us时，笔者让学生从一副副生活图片中总结“What things harm the environment?”及 “How to protect the environment?”多彩丰富的图片充分调动了学生们的兴趣。他们积极思考，全面总结，得出的内容大大超出了课本的提示。笔者也继续引导学生深化主题：我们保护环境要从我们身边的小事做起，要做到不乱扔垃圾，不随地吐痰，尽量减少使用塑料袋，不使用一次性筷子，节约用水等。在上Unit11 The sounds of the world时，笔者先呈现出几首来自不同国家的、不同风格的音乐，以声音的形式抓住学生的注意力，并认识到本单元的主题。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮。

利用直观教学加大了课堂教学容量，优化了教学过程，增强了学生的学习兴趣，使学生能够走进社会、体验社会、关注社会，从而提高课堂教学效率。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納。

（二）情景教学教师通过巧妙的设计，创设恰当的情境，把教材内容贴近实际生活，同时又把实际生活引入英语教学过程中，使课文与现实社会紧密联系，充分激发学生的求知欲，从而更加激发学生的学习兴趣，真正参与到学习过程中，促进学生主动积极地探求知识。新教材的题材多样性和现实性给课堂联系实际提供了有利条件。例如：在学习 SBFC Book1A Unit 6 Good Manners时，笔者通过创造不同的语境，如at a dinner party; Greeting your teacher; Receiving a birthday present; Paying a visit to a friend’s house 并提出一个问题“What should you do in these situations?”由于创设的情景贴近学生的实际生活，学生们积极性、主动性高涨，围绕话题个个兴趣盎然，思维活跃，阐述他们自己的观点看法。然后，笔者引导学生们进行总结，并引导他们思考：如果是西方人，他们会怎么做。在学习SBFC BOOK1B Unit 15 The necklace 时，笔者让学生先把课文改变成剧本，再把课本中的对话、角色分配给学生，让他们把自己体会到的表演出来。这样，课堂气氛轻松、愉快、和谐，学生有了轻松的学习心态，有趣的语言环境，更好地掌握了课本里的知识内容。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄。

（三）实践教学新课程标准注重提高学生的语言综合运用能力。因此，利用现有教材，结合学生的生活实际，让学生学有所用。例如：SBFC BOOK1B Unit 13 Healthy Eating 中integrating skills里介绍小吃及食谱，学完这篇文章后，笔者指导学生阅读“tips”的相关内容，让学生结合平时生活，写一份英文菜谱，介绍自己会做的一道菜的制作方法。于是，学生根据课文中的菜谱的书写建议，介绍了碗仔粿，西红柿炒蛋，蛋炒饭，水饺等菜肴的制作方法，在课堂上一起交流，学生的兴致高涨，而且颇有收获。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简。

（四）讨论教学课堂中的每项活动都应围绕教学内容﹑教学目标而设计。以课文的内容为基点，提出问题来引发学生的思维，把学习从课内拓展到课外，同时发展学生的语言综合运用能力，是新课程标准的要求。在SBFC BOOK1A Unit 8 Sports中，课文介绍了奥运会的历史以及北京为申奥所做的努力。笔者就此设计了这个辩论题，“Hosting the Olympic Games is a great honour and a great responsibility. Since China has won the bidding of hosting the 2008 Olympics, what will the Olympics bring to China, good effects or bad effects？”在学习SBFC BOOK1A Unit 9Technology后，笔者也设置了辩论题，题目为“The students in our school are not allowed to use the cellphones. Do you agree? Why or why not?”謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱。

二开展课堂小组合作学习，培养学生合作精神

小组合作学习是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不断表现﹑吸收﹑反思和自我调整中获得成功的体验,并能在原有的基础上得到发展。在英语教学中，开展合作学习，有助于培养学生的合作精神、团队精神、集体观念、竞争意识，把合作学习引入课堂，可以促使英语课堂教学观念和教学方式的整体转变，提高教学效果。新课标倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，同时也倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。笔者在认真学习和研究新课标的基础上，结合自已的教学实践，就常用的一些活动如何开展小组合作举例说明。如SBFC BOOK1A Unit10 The world around us中口语的任务是通过记者和动物的对话，让学生体验动物的感受，并懂得保护动物﹑珍惜动物。笔者组织学生以6人为一组，一位学生扮演现场采访记者，其它学生分别扮演动物园中的不同动物，谈谈自已是如何来到动物园以及在动物园的生活。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了想法后，再和同伴交流解决问题。教师也可以把教材大胆地放给学生，把课文分为几部分，让学生通过小组合作，对课文的要点进行归纳、整理、拓展，然后由每个小组的一名成员在课堂上进行展示、讲解，让其他同学来提出疑问，由小组成员一起来解决。学生通过对活动的参与及合作解决个人无法解决的问题，同时在参与及合作中得到交流和补充。教师对不足的地方加以补充，对学生的错误及时纠正，并做适当的评价。在小组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。在课堂上，教师要经常讲 ‘Trust yourself./ Never give up. /You can make it.等话语来激励学生。在英语教学中，教师要努力培养和提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，调动学生的发散思维，培养学生的创新意识，形成“根据教学内容和中学生的心理特点，以调动学生发散思维为指导思想，以营造培养发散思维的语言环境为教学手段，以培养学生创新意识为教学目标”的新课标下的课堂教学模式。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏檷。

三实行课堂目标教学，培养学生自主学习能力

60年代末，布卢姆(Bloom)提出了目标教学理论：以教学单元为单位，确定教学目标；教师在教学前测验学生（口头或书面），了解学生已有的知识，为教学提供根据；采用适当的方法和讲解深度进行教学；教之后，再测验，考查是否达到了教学目标；如果未达标，就要分析原因何在，是学生缺少必要的知识基础？还是缺少具体指导？等等，然后根据原因采取补救教学；重新教学后，再测验，直至完全达到教学目标为止。课堂目标教学培养了学生分析问题、解决问题的能力，同时也培养了学生自主学习能力。目标教学改变了传统的教学模式，教师备课前必须钻研教学大纲，通读、熟悉全套教材，不能只通读一课或一个单元。这样才能准确制定出单元教学目标和各课教学目标。教师按事先设计好的教学程序，运用适当的的教学方法组织教学活动，使学生达标。课堂目标达标的基本模式是：确认目标→精讲点拨→强化训练→检测评价（达标率和目标的再次确认）→布置作业（预习和复习）。教师可以通过课堂提问、提出思考题、讨论题、对话或检测等手段，评价学生是否达标，然后再采取补救教学取得基本达标，争取大面积提高教学质量。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞摟鳎饗。

以SBFC BOOK1A Unit8 Sports为例，以单元的教学目标为导向，笔者调整了课文顺序。第一课时目标为，听力训练运动会报道，然后展开口语训练，让学生运用一些句型谈论他们感兴趣的运动。第二课时目标为对课文 “The Olympic Games”的掌握，可以通过warming up里的问题做为导入，了解学生对于奥运会的了解程度。第三课时目标是强化课文里的知识点以及本单元的语法。第四课时目标为integrating skills&writing。第五课时目标是检测及练习讲评。教师课前公布本课的教学目标，使学生明白新课要学习的目标，积极围绕教学目标进行预习及复习相关知识。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘聾諦鳍皑。

课前预习是培养学生独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证。预习可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲作好充分的思想准备，并打下一定的基础。新教材以单元为单位进行编排，因此笔者要求学生先进行单元预习，明确本单元的知识要点，标明教材中的重点、难点、疑点；或者在笔记本上作记录，记录本单元的知识结构、重、难点等，然后再按课时目标做更详细的预习。课堂上教师鼓励学生互相帮助、共同合作，培养学生自主学习能力，学生要尽可能少依赖教师。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。鼓励学生对书中的某些观点或结论提出怀疑，学生有了疑问，才会有所发现。多让学生做配对练习（pair work）或小组练习（group work）。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养自主学习能力，这也是新课程标准对英语课堂的具体要求。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠挞曉养鳌顿。

在语法教学中，笔者从来不直接将语法规则告诉学生，让学生死记硬背语法规则，进而套用规则，而是引导学生自己先预习，分析综合，鼓励学生自己总结，然后再进行指导帮助，逐步系统归纳语法规则。在学完语法知识的一个系列后，鼓励学生整理出自己的语法笔记。这样既能培养学生的自学能力，同时也能挖掘出学生的潜力。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買闥龅绌鳆現。

讲解试卷和练习时，笔者总是先让学生自己讨论、归纳，学生解决不了的问题再由老师讲解归纳。这样，学生上课不是被动地等老师讲解，而是主动积极地去讨论问题，带着问题上课。这样的课堂教学模式培养和提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇絨钞陉鳅陸。

最后，通过检测的方式评价学生是否达到预期的目标，对于未掌握的知识目标，要求学生自己找出原因，并找出对策，通过订正、巩固训练达到补救目标。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡缝勵罴楓鳄烛。

四开展任务型课堂教学，激发学生探究精神

《高中英语课程标准》中明确指出，中学英语教学要积极倡导任务型教学途径，要让学生在教师的指导下，通过直观感知、亲身体验、自主实践、积极参与等方式，主动地运用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地运用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。在课堂教学中，笔者通过设计把教材与学生生活、学习经历和社会实际联系起来的任务，激发学生参与活动的动机，使学生感到学习就是生活，生活就是学习。例如：在上unit 3 Going Places 后，笔者要求学生收集本地的英语标识，对交通、商店、银行、公共场所标识等进行调查、整理、归纳，然后对这些标志的设置提出不足之处及修改措施，并设计本校的校园英语路标。通过这个任务的完成，激发了学生对生活中一些标志的兴趣和关注，也激发了学生语言实践的热情。在SBFC BOOK1 A Unit 6 Good manners 介绍了西方餐桌礼仪，笔者通过与学生的交流，确定对“中西方餐桌习俗的差异”进行调查研究。于是，学生开始通过查找资料、上网等方式查找有关中国餐桌礼仪的资料，并从中西方餐桌礼仪中的餐具的摆放、入座的讲究、上菜的顺序和讲究、进餐的礼仪、饮酒的习惯等方面进行对比，并进而总结出这些礼仪差异所反映出的中西方人性格和审美差异。在这次任务的执行中,学生们学会了另一种学习方法，即自己确定学习的方向和目的，自己动手查找资料，自己对所查资料进行对比、归纳和总结的自主学习法。通过对中西方餐桌礼仪的研究学习，了解到了中国以“意境美”为主的饮食观和西方以营养为主的饮食观，也了解到了中西方在餐桌礼仪方面的特点和差异。这对学生学习和了解中西方文化习俗非常有帮助，同时培养了学生的创新精神和实践能力，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，也激发了学生对知识的探究精神。在这个过程中，学生互相配合，互相帮助，交往能力、表达能力、责任意识、领导才能等都会得到培养。擁締凤袜备訊顎轮烂蔷報赢无貽鳃闳。