Module 3 Unit 1 Where did you go?教学设计
一、教学目标：
1、知识与能力目标：
（1）能听、说、认读本课的重点单词：the British Museum, the London Eye, weekend, place, how,best,took,trip,along,river,hour,twenty,minute;
（2）能正确使用动词过去式；
（3）能利用What did you do? Where did you go? 询问别人过去做的事情。
2、过程与方法：
通过活动体验，在交流中学会谈论上周末从事的活动，谈论不久前发生的事情，发展综合语言运用能力。
提高学生跨文化交际意识。
3、情感与态度目标：培养学生学习的兴趣，鼓励学生积极合作，引导学生了解西方的名胜古迹。
二、教学重点：
1、使学生能听说，认读单词the British Museum, the London Eye,weekend,place, how,best,took,trip,along,river,hour,twenty,minute;
2、能准确理解并熟练运用What did you do at the weekend? Where did you go? Where/How/When/What did…?
三、教学难点：
掌握本课的新单词及利用动词过去式的变化进行描述。
四、教学方法:任务型教学法
学法:合作交流法
五、教学过程:
Step 1. 课前展示，热身激趣
1. Greetings T: Good morning, boys and girls.
Ss: Good morning, Ms Li.
T: How are you?
Ss: Fine, thanks.
2. Sing a song: 《Where did you go?》
3. 复习动词的过去式：教师以连线的方式考察学生对动词过去式的掌握情况。 go send like
meet visit sent liked met visited met (设计意图：利用歌谣开始本课教学，可以创设轻松
的学习氛围，消除学生的紧张情绪，由歌曲《Where did you go?》引出本课的重点句型，激发学生的
兴趣。复习动词的过去式，为后面的教学环节做好铺垫。)
Step2 导入新知，呈现任务
1. T : Amy’s weekend is very nice. She visited lots of places. Let’s see the wonderful places. 课件呈现 图片，但是学生可以选择任何一个图片的序号猜猜地点。通过猜一猜让学生增加兴趣。
T: Now please guess the places, you can choose the number and guess.
S1: Number 1.
T: What’s this?
S1: It’s theBritishMuseum. 以同样的方式呈现呈现学习新词: the London Eye, Big Ben.
2 . 任务呈现：说说自己的周末
Step3 课堂活动，操练新知
1. Listen and answer 学生听课文录音，整体感知课文，设置简单问题
Q: What did they do at the weekend?
2. Listen and answer detailed questions 设置细节性问题，学生对课文细节进行理解。
Where did they go?
How did they go to these places?
Did Lingling like the museum?
Did they have a good day?
3．Listen and repeat. 学生跟读课文，纠正学生发音，教给学生正确的发音，让他们习惯标准发音，有意识的模仿，形成正确的口语。对有难度的语句，教师进行示范并根据意群带读。
4. Read in groups
Step4 巩固训练，拓展提高
1. Fill in the blanks.
Lingling and Amy visited lots of _______at the weekend. They went to the_____________. And they visited ____________and the__________. They went to these places by___________. Lingling liked the______________best. Then they took a _______trip along the river. It took them ___________hour and_________minutes. They had a good day!
2. Work in groups
教师准备一些风景名胜的图片，贴在教室的黑板上。如 “the Great Wall, Mt Tai, the Summer Palace.” 请两个学生上台活动，一个学生问 “Where did you go?” 另一学生站在不同图片前回答 “I went to the …” (通过生动活泼的活动，呈现本课重点句型。该活动能让学生动一动，学生在动的过程中既活跃了思维，又操练了新句型。)
Step5 反馈展示，提升能力
小组展示上一个活动
Step6 总结点评，激励进步
1. 知识点总结
2. 个人/小组表现总结
Step7作业布置，课后延伸
1、介绍你与家人的上周末生活。
2、向你的好友介绍你的旅游经历，讲述你曾参观的名胜古迹。(自选一个内容，并写下来。)
【板书设计】
Unit I Where did you go?
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。Words: theBritishMuseum, museum, trip, along, river, twenty, minute
Sentences：What did you do at the weekend?
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。Where did you go?
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。How did you go there?
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/6eb7ea47b04e852458fb770bf78a6529647d35a8.html
文档为doc格式