初中散文教学方法

初中散文教学方法

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《初中散文教学方法》的内容，具体内容：初中课本选的散文大都是名家名篇,需要用心灵去感受。遗憾的是,我们的中学语文散文教学为了考试,而把这些很能塑造人灵魂的精品肢解。以下是我要与你分享的，希望能对你有帮助!：现代散文...

初中课本选的散文大都是名家名篇,需要用心灵去感受。遗憾的是,我们的中学语文散文教学为了考试,而把这些很能塑造人灵魂的精品肢解。以下是我要与你分享的，希望能对你有帮助!

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现代散文作品在初中语文教材中占有相当大的比重，散文教学也就是初中语文教学的主要内容之一。针对以往教师在现代散文教学中的弊端，基于苏教版初中语文教材中现代散文作品的特点，笔者在教学中采用朗读教学法，引导学生通过不同的朗读方式，走进作品，走近作家，读出自我，读出情感，有效提高了现代散文作品教学的质量。现将自己一些不成熟的做法总结如下：

一、初一年级重在"读——悟"

"读"是手段，"悟"是目的。反复吟诵一篇佳作，从而体悟其精妙，堪称一种快捷的鉴赏方法。古人云："书读百遍，其义自见。"我们阅读现代散文，尤其要重视诵读一即字正腔圆、抑扬顿挫的"念"，"念"出思想，"念"出感情，"念"出形象，"念"出文采。当然"诵读"是有讲究的，为了达到深入领会作品的目的，我们可以采用"定向诵读"。读以悟境。鉴赏者带着问题轻声读作品，可凭借文章，通过联想、想象，使文中的语言文字变成活的画面，从而有话可谈所见所闻，这样，学生在"话画互变"的心理转换中自然地加强了语言、情境的感受，为语言理解奠定了基础。

默读以悟意。"默读静思考，潜心会本文"，默默地边读边想可以更好地理解蕴涵于语言文字中的意思。读以悟法。在理解内容，领悟语言内涵后，教师指导学生进而在语言形式与语言内涵结合的探究上加强对语言思想的理解和语言情感的体会，从中深刻领悟语言规律，形成理解和运用语言的能力。

朗读以悟情。在领会语言内涵、领悟语言技巧的基础上，借助朗读这一有声语言再现语言文字所描述的形象，显示语言文字所具有的内涵，传达语言文字所表达的情意，从而使语言的形象美、情感美、技巧美借助于朗读时语气的选择、语速的变更、语调的起伏、语音的高低等充分展示出来，于是鉴赏到语言美。譬如鉴赏《散步》这篇充满诗情画意的写景散文，可通过轻读，想象一幅家庭风景画，图画中贮满生活的欢乐，纯真的童心。再通过默读，从画面中看故事，领悟儿子天真活泼的可爱形象、老人的慈祥。继而通过品读，了解作者用了三个镜头表现散步过程的变化，把故事点染出来，拟人、比喻的多处运用使语言生动、形象、贴切。主要通过朗读，体会尊老爱幼的家庭和谐。

二、初二年级重在"读—比—说"

初二学生的阅读能力有了一定发展。阅读语言含蓄深刻的现代散文，或者一篇或者几篇相关的作品，教师可以根据其具体内容，从不同角度拟若干个话题或可比点，并带着这些话题或可比点去指导学生认真阅读分析，然后伺绕某个话题或可比点说一番有主旨、有详略、有条理的话，以达到透彻理解作品的目的。

运用这一方法赏读《提醒幸福》，我们可以拟如下话题："提醒灾祸"、"提醒幸福"、"提醒的困惑"、"《提醒幸福》比喻多"、"排比句和排比段给《提醒幸福》增辉"等，但"说"时既要尽可能引用课文中的语言材料，又要力求有自己的发现和创造。

运用这一方法鉴赏《敬畏生命》与《热爱生命》这两篇短文，我们可从主旨、内容、思路、表达方式和语言运用等角度拟好可比点，比较其异同，以进一步走进作者的心灵世界，加深对课文的理解。同是谈生命问题，《敬畏生命》综合运用叙述、描写和抒情等多种表达方式来赞美"生命"的执着和顽强;《热爱生命》则以议论为主，阐述作者对"生命"问题的看法。前者侧重抒情，后者侧重说理。从行文思路看，《敬畏生命》围绕中心事件(湖边有几棵树不停地飘散白色纤维)，按照时间推移(一个夏天的下午，好几个小时过去了，整个下午，整个晚上，第二天，那几天)，渐次写出作者的感情变化(没有十分注意，简直令人吃惊，诧异和震撼，满心折服，敬畏，感动)，表达作者的感受(我几乎是第一次遇见生命，我不能不被生命豪华的、奢侈的、不计成本的投资所感动)。《热爱生命》先对比写对待生命的两种不同的态度("哲人"无视生命的存在;"我"觉得生命值得称颂、富于乐趣)，然后揭示生命的本质(生之本质在于死)，表达"我"对生命的热爱(剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实)。

三、初三年级重在"读—赏—感—品—析"

阅读写景抒情的散文，可以采用读美文、赏美景、感美情、品美句、析美词的方法，从整体到局部，由浅入深地鉴赏作品，领会其中的美妙之处。其中，"读美文"，要求用恰当的美的语调、语气流畅地朗读课文;"赏美景"，要求充分发挥想象，将抽象的写景文字变为生动的景物画面;"感美情"，就是仔细揣摩字里行间流露出的作者的思想感情等;"品美句"、"析美词"，就是品味精美语句或词语的含义及表达效果。这五步依作品的具体情况有所侧重，但每一步均应力求有所得，有自己的发现和创造。譬如鉴赏《紫藤萝瀑布》的第二自然段，美读之后，口述头脑中出现的画面——一片辉煌的淡紫色的藤萝花，瀑布似地从空中垂下，那紫色深深浅浅的......泛着点点银光......这是一个生机勃勃的花的世界，能给人以宁静和愉悦的感受。文中"仿佛在流动，在微笑、在不停的生长"一句，运用拟人、排比，突出了藤萝花的勃勃生机;"在和阳光互相挑逗"的"挑逗"一词，生动地表现了"泛着点点银光"的藤萝花在阳光下闪闪烁烁的美好情态。

鲁迅先生说："诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其音，目察其形，心诵其义，三识并用，一字之功乃全。"然后"自文字到文章"，"意美以感心，音美以感耳，形美以感目"。"三识"、"三美"既是语感的基本训练，又是美感的经验积累。一篇精美散文佳作，教学时不宜把它嚼得支离破碎，而应在教师指导下反复咏诵。

吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，是根据对文章的感觉和理解，错综地使用高低、强弱、缓急的语调，"激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉"，把文章中的神情理趣，在声调里曲曲折折传达出来，使耳与心谋，在反复吟诵中凭借联想、想象、揣摩、触发迁移，再现再创造，提高对语言审美的感受能力。现代美学家朱光潜则用心理学、生理学原理对该现象作出解释："朗读也是一种模仿。它模仿的是作者喉舌筋肉活动技巧。久而久之，作者的神气音节就在读者的喉舌筋肉上留下痕迹。"

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