精心设计问题

精心设计问题，构建有效农村英语阅读课堂

摘要：问题设计是阅读教学的聚集点，学生的思维过程往往是从问题开始的，教师的提问设计如果合理、得体能将学生引入“问题情境”，激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维和综合语言能力的提高。本文以“问题情景教学法”为载体，对阅读课进行了有效的问题设计，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的爱好，形成积极的学习态度和有效的学习策略。

关键词：问题 设计 问题情景 有效

一、 农村初中英语阅读教学的现状

英语学科对我们来说是一门外语，在农村中学，绝大部分学生对英语语言知识的获取主要来源于课堂。而在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位。随着新课改的实施，《英语课程标准》对学生阅读能力有了新的定位和要求，英语阅读能力对学生综合语言运用能力的影响日益显现。在包括中考在内的各种层次的考试中，阅读能力的考查比重相当大，但却是学生失分最严重的部分。在初中英语阅读教学中，提问设计是课堂教学中一种有效的必不可少的教学方法，设计问题和回答问题是课堂教学使用最频繁的一种教学手段。有效的课堂问题设计，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来；问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效率。 但是目前初中英语阅读教学中的课堂提问则普遍存在“三多三少”现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。如何提高阅读教学问题设计的有效性关系到阅读教学的教学质量。

二、 初中英语阅读教学问题设计的有效性

精心设计课堂问题是提高英语阅读教学有效性的手段之一，因为教师设计的课堂问题是连接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与学习文本对话的阶梯，是启发学生思维的重要手段，对调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力，提高课堂有效性有很大的作用。如果教师把问题设计得得体和精致，就能迅速把学生轻松引入问题情境，同时激发起他们探知和阅读的欲望，并且促使他们积极开展思考，对今后的发展英语表达能力能起到极大的作用。但从自己学校初中英语教学的情况来看，教师的提问往往存在着问题设计单一，缺乏内在逻辑联系，随意性大，过于肤浅等缺陷，学生可以几乎不经思考回答，一哄而上或脱口而出，造成学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展，同时也难以发挥提问的趣味性、统领性、启发性、拓展性等功能，那就更谈不上有效性了。因此，在问题设计中教师一定要注意提问的质量，保证设计的问题要有启发性和梯队性，对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答；对于学生这种或那种回答,怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。教师在设计问题时一定要注意循序渐进，由易到难的原则，设计问题应该在学生现有逻辑思维的基础上，换换角度，换换说法，创造适当的信息沟，培养学生兴趣，发展学生智力，进而学好英语。那么，具体如何设计问题，如何发挥它的有效性，我认为可以从以下六个方面入手：

（一）背景问题设计

“兴趣是学生最好的老师”。在阅读教学中，问题设计巧妙合理、贴近学生的生活实际，就会激起学生强烈的兴趣和好奇心，从而启发思考，满足学生认识的需要。有些阅读材料本身是学生感兴趣的，简单易懂，学生容易掌握。而有些是学生不感兴趣的，老师稍一动脑，就可以提高学生学习的兴趣。

以Go for it 八下Unit3 section B 3的阅读范文为例，我设计了几个背景问题：

1.Who is the main character in the text?

2.Who else can you find in the text?

3.What is the topic of this letter？

4.Do you like animals？

5. Do you have any pet？

6.If you want to keep a pet, which animal do you prefer？

7.If your pet is lost , will you look for it everywhere？

8.How do you feel if you lose your pet?

这样一来，本来枯燥无味的课文变成了学生们发挥的天堂，大家你一言我一句好不热闹，争着想把自己了解的或者想象的东西给同学们露一手，唯恐大家不知道他课外知识有多丰富，各种答案蜂拥而至。学生一有兴趣，课堂气氛就活跃了，进入课文角色就成了自然而然的事。

（二）对文章结构的提问设计

分析文章结构，是掌握文章主题的最简单的方法。还是以同一篇课文为例：

这是Linda和她的狗之间的故事。Linda loves her dog Davy.点明主人和狗的关系。 They went to New York City last Saturday. 故事发生的时间地点。While Linda was buying a newspaper at the train station, the dog got out of his box and ran away. The station was crowded and Linda couldn’t see Davy anywhere. When Linda shouted his name, some people looked at her but Davy didn’t come. Then she called the police.场景一：狗不见了，主人报警。While she was talking on the telephone, Davy met another dog outside the station. While the police were coming, Linda walked around the station and called Davy’s name. She didn’t think about looking outside the station.场景二：警察来了狗还是没找到。Finally , a little boy said to her , “ Did you look outside? I saw a big black dog when I came in.” When Linda finally saw Davy, he was jumping and running with another dog. There was a police officer next to them. The police officer said to Linda, “I think my dog found your dog.”场景三：找到小狗，是警察的狗把Davy 带来的。

把这个结构解析完了，我设计了如下问题：

1.Where and when did this story happen?

2.Can you divide them into several scenes? How many scenes do you want to divide?

3.Can you give me the key words of each scene?

4.What happened at last?

回答了这些问题后，学生头脑里的课文结构图清晰可见，为复述课文降低了难度。课后，基本上都能围绕这个框架对课文进行复述，为学生全面了解课文打下坚实的基础。

（三）课文实际问题设计

设计课文实际问题主要是对故事场景和过程进行描述，以WH问题为主，掌握文章主要内容，帮助学生记忆。设计如下：

1.Where did they go last Saturday?

2. Where did Davy run away?

3. What was Linda doing when Davy ran away ？

4. How was the station?

5. What happened when Linda shouted the dog’s name?

6. What did she do then?

7. While the police were coming, what did Linda do?

8. Who said to Linda finally?

9. What did the police officer say to Linda?

10. Whose dog found Linda’s dog?

这时的提问设计我觉得应该围绕时间，地点，人物等展开，这一段落的主要人物是谁？人物在干什么？这事什么时候发生的？什么地点发生的？人物是怎样表演的？还提及了谁？这个段落主要讲什么？等等，让学生在文章结构清晰的环境下，对文章内容和细节问题进行深入分析。

（四）对语法问题的设计

掌握语法可以减少语言运用的盲目性，提高准确运用语言的能力。我们教语法的目的，是把它作为一个手段，使学生更好的运用英语。语法教学是让学生理解，而不是让学生表达。初中教学的语法教法，应从语用的角度出发，把语言的形式，意义和用法有机的结合起来。对语法问题的设计主要是对文章的时态，逻辑连接进行设计。

仍旧以该材料为例，我设计了如下问题：

1.Can you find out the past tense and past continuous tense in the story?

2.How is past continuous tense used in a sentence?

3.How do you use “while” with past continuous tense?

4.What is the difference between the uses of while and when in the following sentences?

While Linda was buying a newspaper at the train station, the dog got out of his box and ran away.

When Linda finally saw Davy, he was jumping and running with another dog.

5.Fill in the missing words 设置缺词填空，可以是语法结构填空，或者是动词填空、难词填空。

6.Put the sentences into right order句子排序(for logical connection逻辑连接)

教师应灵活运用合理的提问方法，并使之渗透在培养能力的过程中，进而为培养能力服务，这样，学生才能学得轻松，对文章的语法结构了如指掌，提高学习英语以及运用英语的积极性，为学好英语奠定良好的基础。　

（五）词汇问题设计

初中生英语词汇学习中存在的问题主要有：习惯一词一义，音形脱离，死记硬背，学用分离。英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。词汇量不足严重影响了学生学习英语的进程。“授人以鱼，不如授人以渔”，学生学习英语必须有正确的方法引导，教师具有不可推卸的责任。

在一次讲座上，我听了一个老师对词汇问题的其中几个设计，我也把它们用到了我的教学上：

1.What are the most difficult words for spelling in this story?

2.What are the longest words in this story?

3.What is your way to remember these words quickly?

4.Can tell us a sort story with these words?

对他的第三和第四个问题设计，我深有同感，让学生之间介绍经验，比我们老师辅导的效果要好很多。学生之间可以取长补短，有助于更好更快掌握单词。

而用一些单词编一个小故事，是我最喜欢用的方法，以此来检测我们对新单词的巩固程度。当然，只有熟练掌握了每个单词的用法，才能够编出有点味道的故事来。这个方法真的值得一用。

（六）推导题的设计

推导题是对文章的推测，更深层次的理解课文内容，引起读者共鸣。深层次理解问题包括逻辑推理、语气识别等问题。这类问题一般难度较大，能够激发学生思考问题的热情。学生回答问题前必须根据有关信息，运用逻辑思维，并借助一定的常识进行分析、推理和判断。

还是以Go for it 八下Unit3 section B 3的阅读范文为例，设计如下问题：

1.Was the dog clever? How do you know?

2.Does Linda take good care of her dog every day? How do you know?

3.Was the police officer helpful? How do you know?

4.What will happen if the police officer doesn’t arrive?

5.What will happen if the boy doesn’t say to Linda?

对结果不是很明确的课文还可以提如下几个问题：

6.What is the writer trying to tell you?

7.Did the author say it clearly?

8.What does the author mean by this?

要回答这类问题，学生必须再次对文章内容进行推敲，既巩固了知识，又活跃了思维，真是一举两得。

（七）设计后续讨论问题

课文内容的解释并不是我们的最终目标，在理解原文基础上，对原文进行升华，是对学生能力的一种挑战。怎样发挥学生的想象力，主要看老师怎么引导，怎样设计问题。

还是同一例文，我设计了以下几个问题：

1. Would you please finish the story with a happy ending?

2. Would you please finish the story with a sad ending?

3. Would you please finish the story with a mysterious ending?

4. If you were Linda, what would you do ?

这样的问题设计，激发了学生的发散思维，激活了他们的想象空间，他们在了解课文内容的基础上更深层次地演绎自己的理解，给了我与众不同的答案，而且答案淋漓尽致，前后呼应，把课堂气氛推向高潮。

（八）写作任务的设计

一堂课，听说读写贯穿其中。写作考查了学生的概括能力、创造能力和信息组织的综合能力。它是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的变化。教师应该紧扣课文阅读材料，设计能体现教学目的的任务，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。写作教学应该从阅读教学的内在实质进行。

如何从读落实到写？我喜欢设计不同程度的写作任务：

1) 设计一个仿写性的写作任务：

还是以前面提及的文章为例，

A. If you were Linda, rewrite the passage.把主语换掉，写一篇新文章。

B. If it happened in a supermarket, 改变文章的场景或地点，写一篇新文章。

C. If Davy wasn’t Linda’s dog, but Linda’s son , rewrite the story.把Davy变成Linda的孩子，重写文章。学生们兴致可高了，写出来的文章真的是篇篇有创意，段段有悬疑。当然，一些语法问题在所难免。有想写的欲望，才会有写的技能的提高。

2) 设计一个比较自由的写作任务：

只给学生们一些我认为比较重要的关键词，让学生发挥想象去写故事。

这两个写作任务，难度不高，学生可以仿写，也可以发挥，对不同程度的学生来说都有事可做。这样不断的积累，不断的训练，定会逐步提高学生的写作水平。

三、初中英语阅读教学问题设计的有效性反思

英语阅读课教学问题的设计是一门艺术，也是一种教学方法。问题是思维的向导，也是英语交际活动的催化剂。有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效提高英语阅读课的教学效率。通过教学实践和研究，我觉得在英语阅读教学问题的有效设计方面应注意一下几点：

1、有效设计应激发兴趣爱好。“兴趣是最好的老师”，在新课程标准中特别提出了要培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情，这也是培养学生自主学习习惯的重要前提条件之一。设计趣味性的问题，能激发学生学习动机，积极参与课堂活动。教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题。用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维，发展学生智力。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”，从而促进课堂效率的提高。

2、有效设计应促进启发思维。爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”因此，教师设计的每一个问题应尽可能避免纯粹记忆性或检查性，而应重视理解与思考性、启发性和发散性。富有启发性的问题，能把学生的注意力集中到解决问题的思维上，更重要的是能激发学生引发出新的问题，让学生学会质疑，从而到解疑的一个探究活动的过程。有些语法教学或词汇的辨析，我们可以通过一些简单而又有代表性的习题，引导学生找出它们的共性或差异性，然后得出语法现象，同时又让学生带着问题去思考和探索。因此，问题设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，一环扣一环，力求能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索中培养创造能力，不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，才是有效的提问，才是有价值和意义的提问，才能引领学生积极思考，发展其思维能力。

3、有效设计应运用非智力因素。（1）用心倾听学生的回答。用心倾听不是简单地静态认可，而应尽量地用表情来表现出我们对学生的期待，让学生有被欣赏、赏识的感觉，同时应作出合理的恰当的评价。评价方式应当以肯定的为主，哪怕是学生回答错了，或是回答不全面，但学生毕竟是经过一番努力或尝试得出来的，也要加以肯定。对学生的鼓励、理解与信任也是创建轻松和谐的课堂教学氛围有效手段之一，让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，正如罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。” （2）给学生思考的时间和空间。在农村中学，英语语言运用能力普遍不高，而且，学生素质参差不齐，对问题的反应有快慢之分，所以提出的问题要留有一定的思考时间，时间多少视难易度及学生的知识水平而定，当学生的思路受阻、回答不完整或不正确时，教师要给予提示或引导他们作答，尤其是对后进生，教师更应该给以提示，以调动他们的学习热情和积极性。 
英语阅读教学是一个极为复杂的多种因素参与的动态结构，其中每一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，不容忽视。问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。问题设计，作为阅读教学的一个聚焦点，更应给予全面的理论研究和反复的实践探索。老师精心设计的问题力求能使学生积极思考，促进学生的阅读，有效地提高英语阅读的课堂效率，培养学生养成良好的阅读习惯。在中学英语阅读教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学过程中，围绕阅读教学目标，提出有价值的问题从而提高中学英语阅读教学的有效性。让我们所有英语教育工作者携起手来，利用好《新目标英语》教材，发挥它理念新颖、任务充分、时代性强的特点，以精心设计问题为切点，改革英语阅读教学，在教学实践中不断探索、不断改进和完善初中英语阅读教学，构建有效农村英语阅读课堂。

参考文献：

1、胡春洞 ： 《英语教学法》 ，高等教育出版社，1990年。

2、章兼中 ： 《外语教学心理学》，安徽教育出版社，1986年。

3、陈琳 王蔷 程晓堂：《英语课程标准解读》 ，北师大出版社 ，2002年。

4、王笃勤：《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002年。

5、 孟碧君： 从对话教学的视角谈谈初中英语阅读教学 ， 《中小学英语教学与研究》2009.1。

6、范煜华：《精心设计课堂提问，提高课堂教学效率》，《中小学外语教学》2004.6。

7、徐育兵：《课堂提问初探》，《中小学英语教学与研究》2000.05．

8、高艳琳：《中学英语课堂教师话语的调查与研究》，《中小学英语教学与研究》，2002.09。

9、华惠芳：《阅读理解中的知识提取与信息加工》，外语与外语教学，2001.3。　　

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/6c75d351dd88d0d232d46a61.html