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“所谓‘跨文化’，实质上就是第二语言学习者在不具备目标语社会集团成员所具备的那些知识的情况下需要突破自己的知识网络，向目标语社会集团成员学习新知识。”
一、在课堂教学中逐步让学生了解东西方文化的差异
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跨文化交际在高中英语教学中的应用
“所谓‘跨文化’，实质上就是第二语言学习者在不具备目标语社会集团成员所具备的那些知识的情况下需要突破自己的知识网络，向目标语社会集团成员学习新知识。”
一、在课堂教学中逐步让学生了解东西方文化的差异
实际上，这样的误解都是由不同的文化差异造成的。总之，文化背景不同会导致词语内涵及感情色彩方面有很大的差异。文化不同，语言表达方式也不同。如在地名排列顺序上，汉语是由大到小，而英语是由小到大，“中国北京”译成英语是“Beijing China”。汉语中姓名的表达方式是姓在前，名在后，而英语则相反。东方人的思维方式是归纳、思辨型的；而西方是演绎、逻辑型的。西方的个人主义（Individualism）强调的是个人的自我发展和自我实现，无贬义。而中国人心中的“个人主义”是指自私自利，与集体利益对立，含贬义。所以教师应逐步让学生从点滴的文化渗透来感知东西方价值观上的差异，避免英语交际上的错误。文化背景不同，导致每个民族都有自己的社会礼仪，以下简单介绍高中英语教学中所涉及到的中西风俗习惯上的差异：
①问候：英美人见面互相问候“Lovely weather， isnt it？” “Hi， how are you doing？”，而中国人见面喜欢说“你吃了吗？”“你去哪儿？”假如用中国人的问候方式去和西方人打招呼，会被误认为你要请对方吃饭或干涉他人隐私。中国人第一次见面，为了表示友好，往往会询问对方的职业、年龄，甚至收入，在中国人的眼里这是一种礼貌，但西方人认为这些问题侵犯了他们的隐私。
②打电话：中西方在打电话时也存在一些习惯用语上的差异。如：不能说“Who are you？”（你是谁？），而应用“ Who is calling （speaking），please？”等。
③彼此的称呼语：西方人经常在被称呼者的前面加上称谓语（title），如Mr.（用于男子），Miss（未婚女子），另外还可以直呼某人的职称或头衔，如Professor（教授）等。但有些中国学生经常错误地称呼“Teacher Wang”等，实际上，teacher（教师）是一种职业名称。在外国人眼中这样的称呼是不礼貌的，应称为“Sir×（先生）”等。
④对长辈的称呼：中国人对长辈的称呼很具体，如：爷爷（fathers father）、外婆 （mothers mother）等；而西方人比较简单，仅用grandpa代表爷爷和外公、grandma代表奶奶和外婆、uncle（男）和aunt（女）代表和爸爸妈妈平辈的长辈。
二、在教学中培养学生的跨文化交际能力，避免文化冲突
1.教师应挖掘教材，精心备课 ，通过改进教学方法来提高学生学习英语的积极性，逐步培养跨文化交际能力。
为了有效平衡“应试教育”和“素质教育”，笔者通过大量的教学实践，在课堂教学中有效地渗透了跨文化教育：
①充分利用现代化的教学手段（电影、动画、互联网等）来调动学生的学习积极性。
现代媒体教学手段可以有效的提高和促进学生学习英语的积极性和热情。比如在教学《英语必修3》Unit 3 The Million Pound BankNote时，可以让学生观看原声电影“百万英镑”，潜移默化地传递西方文化，增加学生的文化背景知识，有助于学生更好地理解课文中节选的影片对话，从而极大地提高教学效果。
②在进行阅读教学中适当地融入文化差异的教学，帮助学生理解课文内容，提高阅读英语文章的能力。
2 重视非语言交际能力的培养。
“非语言交际是指除语言行为以外的所有交际行为，它主要通过体态语，诸如手势、面部表情、视线接触等来实现。” 多数专家认为“在面对面的交际中，只有35%左右是语言传递信息，其他都是通过非语言行为传递的”。
3 教师要充分利用多媒体及网络资源进行跨文化知识教学。
互联网上有许多以英语为载体的信息，教师可以让学生上网查阅与课文内容相关的资料。这样不仅可以帮助学生加深对课文的理解，还可以扩大他们的知识面。如在进行《英语必修1》Unit 3 Travel journal、《英语必修3》Unit 5 Canada—“The True North”的教学时，使用多媒体视频来简介西方国家的地理概况，教学效果非常显著，可以帮助学生理解课文内容，了解西方国家的基本情况。
4 教师应该转变教学观念，在课堂教学中发挥主导作用。
教师在培养和提高学生的跨文化交际能力方面起着关键的作用。在高考“指挥棒”的指引下，高中英语教学比较注重语法、词汇等讲解和训练，形成了“高考考什么，老师就教什么”的局面。所以，教师应该转变教学观念，从跨文化教学入手，通过西方文化的逐步渗透，慢慢提高学生学习的积极性，培养他们自主学习的能力。
三、高中英语跨文化教学过程中的体会
1.教师应该不断加强学习，提高自身的综合文化素养。
教师要在课堂教学中有意识地培养学生的跨文化交际能力，不要只是为了在高考中取得较好的成绩，而把教学的重点放在语法和词汇教学上。只有这样，才能全面把握英语文化知识教育过程中的度与量。
2.教师应利用一切有利因素来调动学生学习英语的积极性。
只要学生拥有了学习的热情，在教师的正确引导下，学生可以通过多种渠道主动地获取知识。这样可以慢慢拓宽学生的知识面，逐步渗透跨文化意识，提高跨文化交际能力。
3.教师应多和学生沟通、交流，形成良好、和谐的师生关系。
“亲其师，信其道”说明了良好和谐的师生关系在教学中的重要作用。英语教学也是如此。教师不能总是抱怨学生的基础知识差、成绩不好等，应该从不同的角度学会去欣赏学生。这样建立起来的良好、和谐的师生关系有助于英语教学的顺利进行。
4.教师应该鼓励学生多参与活动，从活动中寻找乐趣，真正从心理上排除学生对英语学习的“恐惧”。
有些学生害怕背单词、学语法、做练习等，甚至部分学生达到“谈英语色变”的程度。针对这样的情况，教师应该组织各种活动，鼓励学生积极参与，逐步形成“在做中学”的良好学习氛围，这样可以慢慢从心理上排除学生对英语学习的“恐惧”。
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“所谓‘跨文化’，实质上就是第二语言学习者在不具备目标语社会集团成员所具备的那些知识的情况下需要突破自己的知识网络，向目标语社会集团成员学习新知识。”
一、在课堂教学中逐步让学生了解东西方文化的差异
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