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爱弥儿读书心得体会
爱弥儿读书心得体会
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读《爱弥儿》体会
卢梭教育思想对西方教育也产生了巨大影响。
美国实用主义教育
学家杜威
(1859
—
1952
即受到了卢梭的影响,
提出
“教育即生活
"
的主
张,
教育的过程与生活的过程是合一的,
而不是为将来的某种生活做
准备的
,
此外,他批判传统教育“书本中心”,主张“从做中学
",
以直
观教学为主,让学生充分实践,通过实践获得对事物的认知
,
同时杜
威也提出了“以学生为中心”,一切必要的教育措施都是为了促进儿
童的生长。另一美国心理学家罗杰斯
(1902
—
1987
)的有意义学习和
卢梭的观点则不谋而合,
都认为有意义的学习是关注儿童的整个生命
体成才的成长,要教育孩子最有用的内
?
?
首先
,
在教育内容上,卢梭认为要将儿童的教育还原,不能给儿
童太大的负担,要重视儿童的健康成长,健康体魄和人格的形成,而
不是知识、技能的学习
.
长期以来
,
我国的基础教育给了中国儿童太多
的负担,让他们的童年消逝得太早,如今
6
、
7
岁的孩子就背上了几
公斤的书包
,
不到
15
岁就成了“眼镜”小博士,要是卢梭在世的话,
肯定会骂现在的家长是最愚蠢的人,
会骂社会是毒杀儿童的机器。
随
着人们对教育的认识不断发展
,
我国中小学的教育目标有了变化
,
从单
纯的知识传授改成了三个方面:知识与技能,过程与方法
,
情感态度
与价值观。
这大致说明了中小学教育的基本内容,
让学生在掌握知识
技能的同时,情感态度和价值观要得到培养
.
当然
,
完全按照卢梭的体
力、感官教育肯定不行的
,
单单地回归自然无法使儿童能够在社会上
生活,现在的社会知识积累已经达到相当丰富的程度
,
过去一
百年积累的财富比过去几千年积累的还要多,知识呈指数增长
,
所以仅仅对儿童进行体力的教育是肯定行不通的,
还要注意系统知识
的学习和技能的掌握
,
不过他推崇的自然教育把关注知识传授转向关
注儿童本身,对儿童成长是有积极意义的
.
其次,在教育方法上
,
卢梭主张实物教学和直观教学方法
,
尤其是
在儿童教育阶段。卢梭说,
“我们主张我们的学生从实践中学习,我
们宁可让他们为人忠厚而不愿他们有一肚子学问”
,
最好的教育方法
就是生活和实践
,
让孩子从生活和实践的切身体验中,通过感官的感
受去获得他所需的知识,反对抽象地啃书本,甚至在儿童阶段,卢梭
极力反对进行语言和历史、
地理等知识的教育,
认为它们都离儿童本
身的经验太远,对儿童来说没有任何意义,学习是无效的
.
卢梭的直
观教学法还对教学设计领域产生了影响,在社会经验不足的儿童阶
段,
即使是传授知识,
都应该将学习内容和孩子的生活经验联系起来,
避免枯燥的道理论述
,
这才现在的中小学教材中体现得很明显,你会
在小学教材里发现很多插图
,
同时他们的书本颜色通常也是很鲜艳
的,因为“儿童喜欢颜色鲜艳
"
。当然,直观教学法和实物教学对教
学条件有一定的要求,需要学校为教学提供大量的教具
,
就拿卢梭举
例教育爱弥儿跑步的例子来说
,
跑步就需要场地的支持,此外
,
直观教
学还需要教师具备较高的能力
,
善于把抽象的知识或经验用学生能够
接受的直观的经验相联系起来。也有人对过于直观的教学提出了批
评,认为直观教学只能增长孩子的知识
,
而对孩子的抽象能力锻炼很
少,不利于知识的应用与迁移等。
第三,卢梭提倡个性解放,自由教育。这个自由不是任意无度的
自由,而是在有限制的自由。体现在教育中便是“尊重学生个性,因
材施教”
的教育原则。
中国的基础教育受前苏联的教育模式影响较大,
采用班级授课制的时候,过多地重视了教育的产出,统一学习步调,
力求使每个孩子都能够在认知、情感上得到提高,殊不知,过分地统
一限制了学生的自由发展,
我是不同意行为主义学家说的
“给我足够
的条件,我能让任何一个人成为他想成为的人
,
医生、律师等”的观
点,人和人的出生是有区别的,不是所有的人都适合读书,教育要建
立在承认差异的前提下,所以要对儿童进行因材施教
,
因材施教的前
提是儿童能够发展个性,不受过多教育的束缚
,
此外,因材施教还体
现在教育过程中,对认知水平不同或者起始能力不同的儿童
,
要进行
仔细地辨别,制订出有益于儿童成长的教育方法。
正如恩格斯指出的那样
:
“十八世纪的伟大思想家们
,
也和他们的
一切先驱者一样,
没有能够超出他们自己的时代所给予他们的限制
"
。
卢梭的教育思想代表着资产阶级的利益和要求,
在他教育爱弥儿过程
中就已经有所体现,在第一卷中,他不只一次地提到农夫粗鲁、仆人
等
,
认为由
“仆人带大的孩子以后也会是仆人
",
还有对保姆工作的蔑视
等,都带有强烈的阶级色彩。他的自然教育思想,顺应人的发展培养
人的教育方法实际上是教育“自食其力的小资产阶级上层人物”。当
他的自然教育理论后来为不少垄断资产阶级教育家所利用的时候
,
他
们就把资产阶级的教育鼓吹为“超阶级
"
、“超政治”的东西了。这
是他的教育思想的阶级局限性
.
第四,卢梭的教育对象过于理想化
,
把社会看得很悲观。我们从
卢梭选拔爱弥儿的过程就可以看到,
卢梭不愿意收一个身体脆弱的孩
子为学生
,
因为他不相信一个成天为健康发愁的儿童能够被教育得
好,
这其中隐含了教育机会的
“不公平”
。
同时,
在进行儿童教育时,
他甚至愿意将孩子和社会独立开来,
原因是怕
“被别人影响养成了不
良习惯
"
,这就好比怕咽就不吃饭一样,人一出生就不是一个独立的
生活,教育是一个社会化的过程,不应该为了达到“理想”的教育而
放弃了和社会的交互,
我想这条在卢梭所在的年代就没法实现,
在当
代就更不可能
.
最后
,
卢梭对孩子的分阶段教育不科学。卢梭提出按年龄特征分
阶段进行教育的思想,在教育史上无疑是一个重大的进步
,
它对教育
心理学的发展产生了极大的推动作用,
瑞士著名的认知主义学家皮亚
杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段
.
或许就受到了卢梭的
启示。然而我们也应该看到,这种分期以及把体育、智育和德育分开
进行教育的方法是不科学
,
人的成长是连续不断的过程,同时也是主
体和社会充分交互,主体间相互建构的过程
.
“在所有一切的财富中最为可贵的不是权威而是自由,
做一个真
正自由的人
”
。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/6c21e7f67ed184254b35eefdc8d376eeafaa177f.html
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