一堂别开生面的历史复习课

一堂别开生面的历史复习课

江苏省句容市宝华中学历史组　朱忠会

教学片段：七年级上学期历史复习课。

上课铃响后，老师拎着几串葡萄满面春风地走进教室。学生们一脸愕然。师生互致礼后，学生们已是议论纷纷了。

师：这几天同学们复习得很累，我买了一点葡萄来慰劳大家。不多，一个人只能吃到一颗。各组组长来领葡萄。

学生们一片欢腾，很快同学们吃起了葡萄。

师：葡萄好吃吗？

众：好吃！

师：那我问你们一个问题好不好？

众：好！

师：秦始皇吃过葡萄吗？

此题一出，学生们各具情态；有的目瞪口呆，有的在发笑，有的用疑惑的眼光望着老师，有的眉头紧锁，有的迫不及待地翻书，有的切切私语，……一石激起千层浪。

师：下面请同学们分组讨论一下。

顿时各小组学生叽叽喳喳地讨论起来了，有的学生说“秦始皇吃过葡萄”，有的学生说没吃过。于是双方引经据典，在书上查阅，试图找到答案。学生的积极性空前地高涨起来。小组讨论后，学生纷纷举起了小手。小组讨论升级为班级辩论。

生1：秦始皇吃过葡萄，因为他是封建社会的最高统治者，想吃什么就吃什么。

生2：秦始皇没吃过葡萄。葡萄是西域的植物，是西汉的张骞通西域后带来的物种，带来的还有石榴、核桃等。张骞通西域有两次，第一次是公元前138年，第二次是公元前119年，而秦始皇公元前210年就死了。因此，秦始皇没吃过葡萄。

生3：秦始皇威震四海，西域不可以将葡萄进贡给秦始皇吗？秦始皇可能吃过葡萄。

生4：两汉时期，人们把现今甘肃的玉门关和阳关以西，也就是今天新疆地区和更远的地方称为西域。而秦的疆域东至大海，西到陇西，北至长城一带，南达南海，是在西域之东。秦和西域之间有匈奴的阻挡，西域想进贡葡萄也不可能。

生5：汉武帝派张骞出使西域后，西域和内地才有往来。

生6：秦朝疆域东至大海，如果海外有国家与秦有好往来进贡葡萄呢？

……

师：同学们辩论得很热烈。但是就现在的历史资料来看，公元前210年就已死去的秦始皇，不可能吃到近百年之后才从西域传入内地的葡萄。

评述：由于历史学科的特点，记忆繁多的时间、地点、人物、事件让学生生厌，历史复习课更让人倍感头疼。这节复习课教者根据我校《构建“五学”的初中历史课堂教学模式研究》这一课题要求，让学生在“议中学”，取得了较好的效果。

为了让学生在“议中学”，教者创设了良好的教学情境──学生品尝葡萄，融洽了师生关系，活跃了课堂气氛；接着教者由“吃葡萄”自然过渡到“议葡萄”，提出一个能充分调动学生兴趣、激活学生思维的、有一定容量的、也让学生意想不到的问题：“秦始皇吃过葡萄吗？”我们不禁为教者对问题的精心设计而拍案叫绝，正是这一问题激发了学生的热情，唤醒了学生的智慧，使他们在议中展示了自己的能力，表现出了强烈的求知欲望。正如德国教育家第斯多惠所说的那样：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”

这不像一节历史复习课，老师没有提出复习内容，没有让学生去死记、苦背，只是“吃葡萄”、“议葡萄”，师生随便交谈；而恰恰是一节最好的复习课，教者让学生在“议”中不知不觉地复习了许多需要掌握的历史知识，如秦、汉的诸多时间、秦朝的疆域、张骞通西域的事件等。这种复习方法不知要比单纯让学生死记硬背好多少倍，润物无声，雁过无痕。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”这就说明学生都有一种强烈的自我表现欲，都希望能表达自己的观点、想法，并能得到别人的肯定、赞同。教者正是利用这一点，巧妙地设计问题，让学生在小组讨论中发现自我，在班级辩论中展示自我，满足学生的这一欲望，从而调动学生的积极性，发挥他们的创新能力，提高了课堂效益。

诚然，要让学生在议中学，教师首先要创设一个良好的环境，创造一个和谐的氛围，构建一个友好的师生关系，这是基础。教师设计好问题则是关键。教师设计的问题要着眼于调动学生的学习兴趣，有利于激活学生的思维，同时也要有一定的容量和深度。

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