六年级上册《苹果树上的外婆》导读课教学设计

2018.9.19 第三周星期三 下午第一节

六年级上册《苹果树上的外婆》导读课教学设计和反思

南安市仁宅小学 黄小玲

教材分析

语文课程标准在“课程目标与内容”中提出：高年段“课外阅读总量不少于100万字”；在具体实施建议部分又提出“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”；再加上六年级语文上册第一单元是“童话寓言之旅”，结合本单元的课文内容，在推荐了叶圣陶的两个短篇童话作品、安徒生的童话、及两篇寓言之后，本次阅读课推荐了《苹果树上的外婆》这一本书。该书共计4万5千字，是米拉•洛贝众多儿童文学作品中，被翻译出版最多的一部，主要讲述了安迪与两位祖母的故事。情节或和谐或紧张，同时又不乏幽默，适合六年级的学生阅读。

学情分析

该班学生整体内敛、文静，上课被动，不爱发言，知识基础也比较差；基本的读书方法有掌握的，但深层次阅读不够，阅读体会相对比较肤浅，因此在阅读行文中，要让学生体会安迪的寂寞及外婆的另类风趣，对他们来说是个难点。在教学设计中，我决定把感悟人物的环节放在第一个环节，希望能给学生一个先入为主的印象。

学习目标

1、通过导读，让孩子对故事的内容有一定了解，享受读书的快乐。

2、激发学生对新书《苹果树上的外婆》的阅读兴趣，产生阅读期待。

3、在导读过程中，回顾巩固课内读书方法，展开想象，丰富语言。

学习重点

1、共读第一章的精彩片段，感受外婆的幽默、另类带给安迪快乐。

2、回顾课内读书方法，并学习读整本书的方法。

学习难点

复习巩固课内读书方法，感受外婆的幽默、另类带给安迪快乐。

教学准备

1、购买《苹果树上的外婆》一书，课件。

2、印发精彩章节。

课时安排

一课时

教学过程

一、初识人物，走进文本

（一）认识安迪

1、师谈话：今天我们要认识一个小男孩，是一个外国小朋友，名字叫安迪。（板书：安迪）

课件出示第一章片段1-6自然段，配乐，师讲述。

2、同学们，听到这儿，你们感受到了什么？〔板书：寂寞〕

你是怎么感受到的？生自由回答。

那么你想对安迪说什么呢？

引导小结：展开合理想象，走进人物内心。（板书）

（二）初见外婆

1、出示图片，说说你看到了一个怎样的外婆？请按顺序说说外婆的穿着打扮是怎样的。

出示第一章P9的片段。看到这样的好句段你们会怎么做？（板书：积累好词佳句）

限时背诵句子。指名背诵。全班齐背。

2、安迪的外婆和你平时见到的外婆一样吗？你可以一个词语来形容外婆吗？（板书：另类）

3、揭示课题

（板书：苹果树上的外婆。）

二、整体把握，唤起期待

（1）看封面（投影）

（2）简单介绍这本书作者、绘画者、翻译及获奖情况。

（3）看目录。

三、品读片段，巩固方法

品读片段P第一章P17-22

1、出示图片，猜猜外婆和安迪在什么地方玩？

2、回顾平时课堂上我们是怎么读书的？

生回顾，师板书（读划想注）

3、分发打印好的片段第一章P17-22：在他们面前的棚子里……直到安迪感到饱得不能再吃了为止。

4、先自读，再四人小组一起读、作批注，读后可以互相交流交流。

5、分享一下读书收获。（实物投影）

四、拓展延伸，布置任务

1、再看目录，唤醒阅读期待。

2、鼓励学生在一周内看完整本书，写摘记、读书心得。

3、课件呈现《劝学》，全班齐读。

板书设计：

教学反思：

课外阅读水平直接体现了学生语文的整体水平。课外阅读开阔学生的视野，丰富其知识，有利于语文能力的培养，语文水平的提高。课外阅读教学是一个常教常新的话题，在本节课中，我做了以下尝试：

一、重视情境创设，激发阅读期待

“阅读期待”是阅读时一种迫切求知的心理状态，是我们语文教师引导学生进行有创意阅读的根本。在课伊始，在观赏图片，引出安迪这个人物后，就先通过谈话设置悬念“安迪有一件很伤心、很烦恼的事。是什么事呢？”来激起学生的阅读欲望。而后的教师引读也撩动了学生的心扉。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”教师的导入时将文本中作者的情感通过我们表达出来，这样的“情”也直接激发学生学习的兴趣。在目录阅读中，让学生了解了故事梗概，再次激发学生的探究欲望。最后的总结谈话也不忘记鼓励学生去读阅读《外婆树上的苹果》这本书。激发学生的阅读期待是本节课的目标之一，所以整节课的教学步骤都不忘这一目标来进行设计。

二、重视方法指导，享受阅读乐趣

阅读能力是语文素养的重要组成部分，是诸多语文能力形成的基础。阅读能力的关键因素有三：兴趣、习惯、方法，三者缺一不可。本节课备课时，在目标的设定、环节的设计上，都非常重视阅读方法的复习回顾。

所谓“得法于课内”，在“初始人物，走进文本”这一环节，教师就引导学生回顾了课内学过的阅读方法，如抓住关键词句，展开合理想象，走进人物内心，图文结合等，为第三环节的精读做下了铺垫。在第三环节，又回顾了平时课上精读课文的步骤“读、划、想、住”，让学生读得有序，读有所得。

但是，在课堂的执行过程中，教师本身也有不少做得不够细致的地方，比如，外婆的外貌描写本该让学生读一遍，却忽略了；第三环节的读后交流，未能让学生先进行小组交流，生生互动，导致后面时间安排不合理。再有，课外阅读课的教学课型也有待探索。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/69f4c649cec789eb172ded630b1c59eef9c79a09.html