韩愈教育观点及其价值

韩愈教育观点及其价值

摘要:韩愈认为教育的目的是“学为道”，教师的作用是“传道、受业、解惑”，提出把“道”与“业”作为衡量教师的标准，进而提出“弟子不必不如师、师不必贤于弟子”的师生观念；在教学与治学思想方面，认为学业的精进在于“勤”与“思”，应在博的基础上求精，把学习与独创结合起来。

关键词：韩愈;教育；《师说》

韩愈(公元768－824年)字退之，河南南阳人，祖籍昌黎，人称昌黎先生，著作有《韩昌黎集》。他是唐代著名的文学家、思想家和教育家。韩愈的教育思想丰富而系统,而《师说》即其教育思想的集中体现

一、韩愈对教师问题的见解

1、教师的任务——“师者，所以传道授业解惑也”

韩愈在《师说》开篇就指出“师者，所以传道授业解惑也”，用六个字简明扼要地揭示出了教师的三大任务：传道、授业、解惑。韩愈用简短的一句话对教师任务进行了全面概括，自此广泛流传，并且得到了后世的普遍认可。且千年的教育实践证明，自古教师的任务不外乎这三方面，只是由于时代发展，所传之道，所受之业，所解之惑的具体内容因时代的变而迁随之改变。在传统的教育观念中，不少教师把自己的角色定格为“教书匠”，在教学活动中只关注自己的教而忽视学生的学。为了完成教学任务，把学生作为学习的机器，采取“灌输式教学方式”和题海战术，忽视学生的思维发展。

韩愈在《师说》中就曾指出：“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，小学而大遗，吾未见其明也。” 他批判那些只向学生传授读书、断句知识的老师。就今天而言，其依然如此，作为一名教师，其职责不仅仅是机械的向学生传授书本知识，更多的应把爱洒向每一个学生，关注学生个性的发展。此外，新课改下，要求教师关注每个学生的发展，不仅只是道德与智力，还包括学生的身体健康，更重要的是向学生传“道”，使学生能够明辨是非，树立正确的世界观、人生观、价值观。

2、教师的胜任标准——“道”

韩愈认为：“生乎吾前，其闻道也，固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也，亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”意思是说，无论社会地位是高或是低，无论年龄是长或是少，谁掌握了道，谁就是教师。如果一个教师没有一定道，那就不成其为教师。学生“从师”，即“从师道”，是向老师学习其道。为人师，必须忠于道，必须传道卫道；而传道又是通过授业来实现的。所以衡量教师的标准：首先是：“道”，其次是“业”。凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。教师就是要在“道”与“业”两个方面加强自己的修养。他的这种看法，也是有意义的。

3、师生关系——“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”

韩愈在《师说》最后指出：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。不同的人有自己不同的优势与特长，所以在某些特定的方面，学生超过老师也是合情合理的。因而学生对教师不能求全责备，教师也不应该满足于当前的知识，还必须不断补充，不断学习。“圣人无常师，孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子，”借助圣人孔子向郯子学习官名，向苌弘学习音乐、向师襄学习鼓琴，向老子学习教礼的事例，批判了士大夫之间否认师生关系的学风，号召人们向德行高尚、学有专长的人学习，提倡互相为师，建立平等的师生关系。

韩愈关于师生关系的论述一改当时社会上师云亦云的主流传统思想，独树一帜，主张教师既要起主导作用，又要重视教学相长。这不仅摆脱了当时的历史局限，对现在仍有重要启迪。当今的社会知识激增且更新迅速，学生的知识来源渠道增多，除了教师传授，还有图书、报纸、电视、网络等诸多渠道。因此对某一领域的了解、掌握和造诣完全有可能超过老师。由于教师最为精通的是自己所教学科，故面对其他领域的知识，也许成为门外汉。这就要求教师不能只是“精”，还应不断学习，必要时向学生请教，以达到“博”的境界。

二、《师说》对当代教育的价值

1.《师说》倡导“传道”传统，提出“道之所存，师之所存”这一命题，将“道”与“师”相结合，其意义在于：将传统的对教师的外在要求向教师内在素质转化，认为做教师的首要条件就是要具备“有道”这一思想素质，而“传道”是教师的根本任务。

2.《师说》以批评代期盼，把“不耻相师”纳入“师道”的范畴，不仅发展了孔子不耻下问的学风，《礼记》“教学相长”的教风，还完善教师品德素质。

3.《师说》中“术业有专攻”思想，继承了前人对教师知识的要求，又向前跨出一大步:一是把“道”与“业”作为一个整体来谈，很有点“思想领先，业务挂帅”的意味，二是把教师的业务素质放入一个“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的动态管理中，启迪我们—教师的职业不是绝对的，一个人如果不思进取，“术业有专攻”只在一时，教师的称呼也是暂时的。“无常师”的观点和“术业有专攻”的要求，紧紧相连，对我们的教师管理和教师专业素质的形成有积极的意义!

参考文献

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