首页 > 人教版语文上册《在山的那边》教学

人教版语文上册《在山的那边》教学

发布时间：2022-11-10 22:57:10 来源：文档文库

小中大

字号：

手机查看

人教版语文上册《在山的那边》教学
反思
篇1：《在山的那边》教学反思
《在山的那边》是孩子们从小学进入初中接触到的第一篇课文，我希望这堂课是精彩的，让学生能喜欢初中语文课，由此激发他们的学习兴趣。
为了创设良好的课堂氛围，在导入环节，我从学生的童年时代入手，通过他们的梦想，引出文中作者的梦想。这一部分学生勇于表达自己的想法，课堂气氛比较活跃，很快就进入了课堂情境。整体感知环节的第一部分，检查课后的“读一读，写一写”，我觉得不是很好，它似乎打断了上课思路，从课文中回到字词教学，然后再回到文本中，思绪太过混乱，于是在施教第二个班时，我改变了教学过程，将这一部分放到朗读中。
这是一篇诗歌，因此课堂上我很注重朗读教学，这是教给学生最基本的朗读方法，先给诗句划分朗读节奏，再挑选意义重音，以此帮助方法感悟文章内容。这一部分的教学，我觉得有些困难，学生大都不敢朗读，似乎也有些不愿朗读，因此我采用了多种朗读方式，教师示范，全班齐读，个别好的学生带头读，这一方式还是起到了一定的效果。
第三部分是第二部分的延伸，是加强性朗读教学，在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上，教师指导学生揣摩句中包含的情感，初步读出句子所要表达的语气，以读来
带动情感体验。同时，我还出示了四个关键句子，让学生以讨论形式体会重点句子所表达的深刻含义。第一个班教学时，我让学生划了这四句话，课后觉得不太好，于是第二个班教学时，我让学生找出喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，把不理解的词语或句子画下来一起讨论。从课堂效果来看，第二种方法明显更能调动学生的思维，提高他们的积极性。
最后，我让学生结合自身生活体验，谈谈自己为了实现一个目标克服困难的经历或感受，这是体验语文与生活联系的一个重要方面，要引导学生说真话，诉真情。
1 / 4

这篇文章备课时我安排了一课时，可是在上课中我发现时间太紧凑，最后以两课时完成教案。当然课堂中我也发现了自己的一些不足之处，例如课堂中教师讲得太多，没有更好的发挥学生的主观能动性，教师更应起好引路、搭桥、鼓励作用，在以后的课堂中我会更注意这方面。
这就是这堂课我的一些教学反思。篇2：《在山的那边》教学反思
《在山的那边》一文教学是成功的，在这一课时的情感朗读中，整个课堂都是书声不断，自由品读、朗读解析、齐读品味环环相扣，学生的学习、探究兴趣是高涨的，答案更是精彩纷呈。当笔者让学生就自己感兴趣的句子谈谈看法时，原先设定的品析提问都是由学生自己列举、分析了，笔
者只需在学生回答得基础上给予一定的提示、深化就可以了。
看来，要想改变传统的“教师提问、学生回答”的课堂方式，解放教师、解放学生，语文的学习确实应该从读书开始，在教学中，应该以读为教学形式之一，更应该以读为重要的教学方法，培养学生“读书”的能力，交给学生读的方法、读的品质，从而让学生读有所悟、读有所获。
篇3：《在山的那边》教学反思
《在山的那边》是人教版初中语文七年级上册课文。我把它调整到第一课来学习，因为这是一首关于理想教育的诗歌。激励学生不畏艰难，为理想百折不挠，坚持奋斗，从而达到理想的境界。
这首诗对刚入中学的初一学生来说，有吸引力也有挑战，以下是我对本篇课文教学的一些体会：
一、得与失
在讲授这首诗歌时，我注重学生的自主学习，在让学生通过听录音、自由朗读等方式感知课文后，我放手让学生自由讨论自己不理解的地方，并全班交流小组里不能解决的问题。学生纷纷提出自己的疑问，课堂气氛活跃。例如，有学生提出了这个问题：“一颗从小飘来的种子”中的“飘”字怎样理解?又如：“给 2 / 4

我的幻想打了一个零分”是什么意思?这样的提问都很有价值。这是教学中的“得”。新课标指出，语文教学必须重视朗读，要通过不同的方式让学生多读，在读的过程中理解体会，诗歌教学尤为如此。
在《山的那边》这首诗歌的教学中，我把大部分的时间安排在学生的提出疑问和解决疑问这两个环节上，忽视了对诗歌的多次朗读，因而学生对诗歌的总体理解和感悟不够深刻。
除此之外，对诗歌的主旨引导不够也是本次教学的不足之处。二、教学困惑
诗歌的语言含蓄而凝练，《山的那边》一文中也不乏这样的词语，例如，“隐秘的想望”、“飘来的种子”、“枯干的心灵”等，对初一的学生来说是一个很大的挑战，如何运用浅显的语言把抽象的概念化为形象，让学生透彻地理解课文，这是教学的难点之一，也是我苦苦思索的问题之一。
在授课的过程中，我虽尝试用生活中常见的词语来引导学生，但学生对的理解还是不够深入，这是我今后的教学需要加强的地方。
文中“山”和“海”的象征意义也是教学的难点之一。
在教学中，我先让学生明确什么是象征，接着例举常见的具有象征意义的事物加以说明，例如，梅花象征高洁，鸽子象征和平，乌鸦象征厄运等，让学生对“象征”这个概念有个具体的认识。在这样的铺垫下，学生理解文中的“山”象征着“重重困难”并不是
很困难，但对“海”的象征意义还不是十分理解。我引导学生先明确海的特点是“开阔、光亮、自由”，接着再点出文中的“海”象征“理想的境界”，这样学生比较容易接受。
篇4：《在山的那边》教学反思
本课是一篇小诗，教学的重点、难点就是联系全文，特别是“我”的经历，品味美词美句，从中受到人生的启迪。
3 / 4

在教学中本人采取了教师示范读，学生齐读，个别读，师生点评等形式，然后学生在读中感悟，发表自己的见解，一堂课下来基本上完成了教学目标。
但存在以下几个方面的问题：一是学生品味美词，说话之前或之后缺乏读的环节，如学生一般都这样说：“我认为这个词用得好，因为……表现了……”，然后没了。如果让学生品味之前或之后再联系整个句子，带着感情去读一下，可能效果更好。二是学生发言非常积极，教师如何引导学生将关键性句子、词语进行品味，教师把握得不够，学生洋洋洒洒的发言，老师的引导不当，造成“收束全文”的环节很仓促，36班还有点时间当堂作业，37班时间不够，尤其是课堂上让学生背诵的环节几乎没有。三是学生合作学习效果不理想，一堂来，基本上那个学生有问题或有感悟，那个学生就开始发言，小组内没有合作，在知识的探究方面没有达到理想效果，这可能与新环境、新同学有一定关系。四是部
分优生的发言，是否就代表了全体学生的意见，老师就认可全班学生弄懂了?这也是一直困惑本人如何去评价一堂课的问题。老师每提一个问题，都有学生回答，特别是总是几个人回答，假设这种回答很理想，是否一堂就完成了任务?五是分组合作的问题。教育有一个面向全体的原则。如何去真正面向全体?教师如何成为课堂的组织者和建设者，本人有些困惑。如：全班50个人，在规定时间内进行自我介绍，我们常用的方法是学生轮流上讲台讲，但在有限的时间内，学生参与面非常低，一堂课3分钟一个，最多只能有15个学生参与。如果我们分成分成8个小组，每组6人，以组为单位进行发言，每人讲5分钟都有时间，而且做到了人人参与。而问题的关键是教师对课堂的驾驭问题，学生分组的匀称问题，学生学习习惯的养成问题……都有待我们在今后去探索。
4 / 4

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/69b339c3bb1aa8114431b90d6c85ec3a86c28b64.html