晨钟惊飞鸟 意浓情韵至作者：任玉慧来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第02期
新课标的颁布与实施，让沉闷已久的高中语文课堂教学焕发生机。然而由于人们对新课标认识理解的不到位，致使分组讨论这一时尚而实际的教学手段又陷入尴尬的境地。笔者认为有以下几点问题：
一、评教者对分组讨论认识的不合理
新课标的宗旨是要以学生为主体，要使学生从课堂中学有所得，劳有所获，小组讨论的意义也在于此。但是，许多的评教者却不把学生从分组讨论中得到了什么、这堂课通过讨论达到了什么目的作为评价准则，而把这堂课有没有分组讨论作为衡量一节课好坏的标尺，这样做使得分组讨论这一教学形式无内容可言，流于俗务，失去其本质意义。
讨论是一种认识过程，是一种思变过程，高中语文课堂的分组讨论要使学生对未知的东西有认识，对已知的东西有深入，让自己狭隘的知识面拓宽，但是，评教者却往往把“分组讨论”看成课堂活跃的指标，让人贻笑大方。
二、学生主体作用在分组讨论中未能发挥
高中语文课堂小组讨论有其独特的价值，它体现了以“学生为主体，以学为本”新课改理念，有利于激发学生的思维活动，所以，许多教师将分组讨论视为体现新课改的唯一教学形式，这有失偏颇，高中语文教学容量大，涉及知识面广，加之农村孩子对课外知识的欠缺，学习知识是基础，学生只有在有知识基础的奠基上，才能讨论，才能更好的发展，没有知识这层储备库，何来讨论，讨论什么？学生不得而知。更不要说“体现学生主体，以学为本”的思想理念。因此高中语文课堂中的分组讨论不能很好地发挥学生主体作用，大多数学生在讨论中只能无所事事，沉默不语。要么，大讲特讲其感兴趣的话题，不亦乐乎，其结果是什么也没有学到。认为分组讨论，就可以解决一切问题的看法是脱离了语文教学规律的，也不符合新课改的精神。
三、教者对分组讨论的管理、组织、引导不力
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