万以内连续进位加法教案

万以内的连续进位加法 竖式计算

教学目标：

1、掌握竖式计算的方法。

2、进一步掌握加法的计算法则，并能熟练地进行万以内连续进位加法的计算。

　3、培养学生知识迁移的思想。

4、培养学生认真细心地进行计算习惯。

5、增强保护动物的意识。

教学重点：掌握加法的计算法则。

教学过程：

一、创设情境，提出目标

1、创设情境:

师：最近老师到家电市场看中了价格为768元的一台微波炉和价格为362元的一台电磁炉，想把它们买下来。帮我算算，应带多少钱才够买？

　 在学生列出算式后，直接导入并揭示课题。（板书：三位数加三位数的连续进位加法）

2、提出学习目标:

A、你能用学过的方法解答三位数加三位的连续进位加法吗?

B、在计算时应注意什么？

二、展示成果，激发冲突

1、小组个人展示。

（1）学生独立自学、完成例2和“做一做”。

教师巡视指导，引导学生交流（让学习有困难的学生先说，如果不懂，优生对其辅导），寻找学生错例。

2、各小组在班上展示

（1）算法展示

生1：165+78我是这样算的，先算5加8等于13，个位写3，向十位进1，十位上的6加7生再加1就等于14，十位上就写4，向百位上进 1，百位上的1加1等于2，结果是243。

生2：我是这样算237+565的，……

　生3：重要讲解549+867=的计算过程，并与例题进行比较。

（2）错例展示

一般情况下，学生容易做错的地方可能是：

　①在计算连续进位的加法中，学生经常会忘了加上进位的数。百位上的数如果满十,应该向千位进一。　 如：一些学生在计算549+867时，百位上的5与8相加后，有些忘了加上进位的1，有些忘了写千位上的1。

　②由于连续多步计算，有些学生会出现两数相乘的情况。如：计算409+394时，有的学生会将百位上的4与3相乘，结果得1306。

（3）学生自由质疑问难

师：同学们，你在学习中还有什么疑问吗？请对大家说说？

（4）小结计算方法。

　师：今天学的这些算式有什么特点？

师：用竖式怎样计算？你觉得需要提醒大家注意什么呢？

（相同数位对齐，从个位加起。哪一位的数相加满十，就要向前一位进1。）

（5）用刚学的知识独立解决“情境”中的练习。（学生做完后，在小组中交流）

三、解决问题，扩展延伸（约9分钟）

1、练习五第7题。（重点讲错误的原因）

2、练习五第4题。（先估计结果再列式计算）

四、归纳总结，完善认知（约3分钟）

师：这节课你觉得自己表现好吗?好在哪里？

《三位数加三位数的连续进位加法》说课稿

一、说教材

“三位数加三位数的连续进位加法”是人教版《义务教育课程试验教科书数学》三年级上册第二单元第二课时的教学内容。本课是在学生掌握两位数加两位数和是三位数的连续进位加法，整百整十加整百整十的进位激发的基础上进行教学的。是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算奠定基础。本课是由例2和练习五组成的。例2通过解决爬行类和两栖类一共有多少种？引出三位数加三位数的连续进位加法。教学先出现估算，以师生对话的形式提示估算的方法和要求。再通过竖式计算376+284，帮助学生进一步掌握计算方法。通过小精灵的话揭示三位数加三位数进位加法和计算法则“哪一位上的相加满十，就要向前一位进１”。由于例１时学生已知道计算的法则，在本课着重解决百位上的数怎么算和培养学生的估算意识。为此，我确定了本课的重点是掌握计算三位数加三位数的连续进位加法，会正确计算。难点是理解三位数加三位数连续进位加法的算理。基于以上理解，结合新课程标准我确定了本课的教学目标：

1、通过练习，引导学生巩固两位数和三位数连续进位加法的计算方法，提高学生计算的熟练程度，提高计算的正确率。

2、引导学生养成计算前先估算的习惯。

3、增强学生的问题意识，发展学生提出问题和解决问题的能力。

二、说教法

教法是为了突出重点，突破难点。学生是学习活动的主人，教师只是活动的组织者、引导者和合作者。所以我确定了以下的教学方法：

1.情境教学法

2.多媒体教学法

3.自主探索教学法、合作交流教学法

4.直观演示教学法

三、说学法：

新课标中提出，把课堂还给学生，学生是课堂的主人。基于这样的理念，

我确定了以下的学习方法：

1.自主观察思考

2.合作交流法

3.自主归纳法

4.动手操作法

四、说教学过程：

（一）创设情景

首先创设了贴近生活实际的情景，通过与物运有关的情景，让学生根据题意收集信息并且提出数学问题，学生能够根据列式找到相同点，从而抓住问题中的重点的词语进行分析从而来决实际的问题。（设计意图：通过本环节的设计激发学生的学习兴趣，使学生能够学会通过抓住重点词语来初步解决实际问题的方法。）

（二）探究新知

通过估算再进行准确计算，让学生感受到估算对实际的准确结果有一定的检验作用，体现估算的重要作用。通过不同形式不同层次的叙述算理，比如说先边做边说----指名说----和同桌互说并纠正改错---在班级内进行交流。明确连续进位加法应该怎样计算，计算时应该注意哪些问题。最后总结今后遇到这样的计算应该怎样算呢？从而提高学生的应用意识，使学生能够通过知识的迁移进行后续知识的学习。

（设计意图：教师通过不同形式不同层次的说算理，以达到计算方法扎实掌握。在通过知识的迁移，使学生能够明确今后遇到此类问题的解决方法：相同数位对齐，从个位加起，满十向前一位进一）

（三）练习巩固

教师延续了课堂的情景，通过啄木鸟改错和小猫钓鱼的形式进行不同层次不同方面的练习。

（设计意图：通过这种饶有兴趣的情景促使学生参与其中的计算，提高学生兴趣的同时也对学生解决问题进行了训练，明确解决问题的方法和策略）

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