关于农村中小学教学改革的几点思考
百年大计，教育为本。近年来，在各级党委政府的正确领导下，通过一线教师的辛勤努力，农村中小学教学工作取得了明显进步，办学条件改善、教学管理加强、普及程度提高。但是，不少农村学校的制度建设、师资力量、教学理念等方面还存在一些不足，特别是教研教改仍处在一种较低水平。为促进义务教育均衡发展，提高农村学校教育教学质量，努力办好政府放心、人民满意的教育，笔者就农村中小学教学改革实施情况开展调研活动。现将调研情况做简要汇报：
总结现状，分析原因
一、师资力量不足，专业教师缺乏，制约教学改革。
近年来，教师的师德师风虽有较大转变，但教师数量不足、区域分布、年龄结构和学科结构等方面不合理的现象还大量存在，特别是农村中小学教师老龄化严重，义务教育学校教师学科结构不尽合理，虽长线学科教师基本满足，但物理、化学、历史、地理、生物、信息技术、特别是音、体、美等学科的专业教师极为紧缺。严重制约学校教科研的发展。
二、教育理念落后，应试教育迫害，抵触教学改革。
随着教学改革的深入，人们发现考试成绩越来越成为义务教育改革发展的最大瓶颈。一方面，自上而下，人们过分重视成绩，以成绩来评价一个学校的办学效益，来评价一个教师，形成一种畸形的评价制度。迫于这种评价压力，学校不敢轻言教学改革，教师更不敢轻易进行教学
改革，唯恐影响升学率，影响成绩，因为这会影响自己的切身利益，自然希望稳一点，还是按照老办法，规规矩矩地教书。
调查结果显示，部分青年教师在上学时曾受到新课改的熏陶，在教学实践中往往能适当地改革创新，所以这部分教师就成了教学公开课、各级各类赛教、各种学习培训的首要人选。而大多数中老年教师一是长期受老一套教育方式的影响，已习惯于原来教学活动的条条框框，机械地进行知识囤积教育活动，不愿进行教学改革；二是受应试教育威胁，考虑个人利益，不敢进行教学改革。
三、学生基础太差，教改流于形式，影响教学改革。
一是农村学生综合素质较低，无法自主学习。调查结果显示，农村中小学留守儿童达60%以上，这部分同学往往由爷爷奶奶看管，或是亲戚照看，父母常年不在身边。导致他们在学习自主性和行为习惯养成方面要落后于其他同学，使得班级同学两极分化严重，整体学习较差。老师在平时课堂教学中，要求学生自主学习、交流合作时就会出现不小的障碍。
二是在长期应试教育的熏陶下，学生对于新的教学方法、思路出现排斥心理，下意识拒绝新的教学方法；习惯于被动接受知识，不能以自我为中心，不主动去探索、追求知识及方法。老师教什么就学什么，问什么就答什么，布置什么就做什么，长期的机械学习导致学生思维受阻，扼杀了学生的想象力、创新力。
结合实际，大力改革
为彻底改变农村中小学教育教学现状，加快教学改革步伐，结合
实际，提出以下几点想法：
一、整合教育资源，实现教育均衡。
优质教育资源是教学改革的前提。现阶段要想彻底改变农村中小学教育资源短缺现象，必须制定学校建设标准的法规规定，让政府的投入合理分配，使每一所农村中小学都能按照相关规定的标准，实现基础教育规范化办学，通过教育资源整合，实现教育均衡发展。
通过撤、合、并、建，将边远的农村中小学校建成寄宿制学校，进一步整合教育资源，充分发挥资源的规模效应。这样，不仅可以提高办学效益，还可以让留守儿童集中在学校学习和生活，改变他们的学习态度，以促进他们的健康成长。同时，还可以让一些师资力量较雄厚的城市学校通过支教下乡，帮扶支持农村学校，让薄弱学科迎头赶上奋起直追。彻底改变农村学校师资力量不足，学科间发展不平衡的现象，从而为教学改革奠定坚实的基础。
二、转变教育观念，合理评价制度。
1、先进教育理念是教学改革的基础。我国教育与西方国家相比有很大的区别,固然我国基础教育取得不小成绩,但我们传统的教学方法扼杀了学生创造力和创新力。新课改倡导“以学生发展为本”，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成积极主动的学习习惯,在获得知识和技能的同时，学会学习，形成正确的价值观和人生观。
由应试教育向素质教育转变，首先是观念上的转变，课堂教学改革能否真正贯彻创新理念、素质培养思维，以学生为中心，将决定着课堂
教学改革能否成功。因此，进行课堂教学改革必须实现教育观念的转变，明确课堂教学改革的目标和意义。
2、合理评价制度是教学改革的保障。教学改革的最大阻力来自于不合理的评价体系，因此，确定科学合理的评价制度已是刻不容缓。一个合理的教育制度总是需要一个合理、完善的教育评价制度来支撑，而正确的教育评价制度应当为教育方针、教育目标服务。我国当前的教育目标是培养大批量、多层次、适应社会主义现代化建设需要的、富有创新精神和创造能力的复合型人才，而不是为了选拔精英、教出几个高考状元。因此，各级政府应转变观念，不能把能否考上几个本科、重点大学生作为评价一所学校办学效益的决定性依据；学校也不能以此作为评价一个教师教学成果的唯一依据。而应为教育教学改革“松绑”、“开绿灯”，营造一个宽松的课堂教学改革环境。三、加强软件建设，奠定改革基础。
1、教师自身素质是教学改革的关键。教学的关键在于教师，有主见、富有创新意识的教师教出的学生总是思维敏捷、富有创造精神；反之，学生只能是唯唯诺诺、枯燥无味的应声虫，毫无主见，更谈不上创造精神和创造能力。要搞好课堂教学改革，一方面鼓励教师进行创造性教学改革；另一方面教师应通过继续教育、培训、进修等形式学习和借鉴当代最前沿的教育教学改革思路和动态，以发展的眼光看待新事物，适应素质教育新形势，以培养开拓进取的创造型人才为宗旨，提高教师驾驭教材和课堂的能力；当然，帮助教师摆正自己位置，转变教学观念，放下“权威”，“教是为了不教”，教师的教应立足于学生的学，为学
生的自主学习服务，致力于帮助学生掌握知识的基本思维和基本方法，培养和提高他们的再学习能力。
2、培养学生创新是教学改革的目的。引导学生转变观念，变被动接受为主动求索；变主要学习知识为既学习知识，又掌握基本学习方法，以自我为中心，自主学习、主动质疑、主动探索，把独立思考、自主学习与参与集体研究、学习有机结合起来，兼收并蓄，主动出击，形成终身学习的观念。
四、制定多种计划，大力进行改革。
面对现代教育发展趋势，结合农村中小学校实际情况，教学改革已迫在眉睫，笔者认为现阶段各学校需做好以下几点：1、解放思想，彻底改变教学现状。
教学改革即转变教学观念，改革教学方法，教师由课堂教学的执行者向课程引导者转变。所以教学改革首先要解放思想，让一线教师明白教学改革的必要性，紧迫性，大胆改变教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，给他们讲得尽量少些，而他们去发现的尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。
教学中应加强教学情感设计，实现课堂教学民主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系。对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现
