从“学科本位”到“学生本位”作者：冯凯来源：《内蒙古教育·综合版》2018年第04期
众所周知，在传统的数学教学中，教师以学科为本位，把认知目标作为课堂教学的唯一任务，从而忽视了对学生发展产生重大影响的其他目标。数学课程目标应该是多元化的，课堂生活应该是生命化的。从学生发展的角度，国家数学课程标准明确提出情感教育的目标，把学生摆在了一个充满情感、拥有自尊、富有个性的大写的“人”的地位，体现了数学教育对学生的人文关怀。没有情感的教育是没有生命力的，情感是沟通心灵的桥梁，是课堂教学的动力。苏联教学论专家斯卡特金说过：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地学习。”这段话给了我们深刻的启示：教学过程不是简单地知识传递的过程，不是学生配合教师完成教案的过程，而是师生认知与情感对流的过程，是学生积极情感体验的过程。
怎样给学生提供积极情感的食粮，让他们全力以赴地去学习呢？
一、平易近人的聊天
教育是一种特殊的交往活动，课堂是师生情感交流的场所。教师漫长的教学生涯是由无数个40分钟组成的，在师生交往中，教师要从生命的高度来认识40分钟是师生共同的生命经历，自觉地用自己良好的情感去唤起学生积极的情感响应。教师带着真诚的微笑走进课堂，这是成熟教师的标志。学生被教师灿烂的笑容、期待的目光感染着、感动着，他们的心理是安全的，心情是愉快的。在课堂上，教师不再是高高在上的说教者、评判者，而是平等友好的合作者、促进者。学生可以挑战教师、质疑书本，可以无拘无束地发表自己的见解，抛开怕说错的后顾之忧。课堂中少了抽象、冷漠的说教，多了自由、生动的聊天。
下面我们来欣赏江苏省特级教师张齐华老师给外地学生教学“加法交换律”的一则片段——
师：同学们，你们知道张老师是哪个学校的吗？
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