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精品 苏教版二年级数学 上册《确定位置》评课稿(5)
精品 苏教版二年级数学 上册《确定位置》评课稿(5)
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二年级数学上册《确定位置》评课稿三
上周听了几节课,其中《确定位置》一课给我留下了深刻的印象。
《确定位置》是二年级下册的教学内容,主要教学用“第几排第几个”以及
类似的方式确定物体位置的方法。在此之前,学生已经初步认识了上下、前后、
左右等描述物体位置关系的方位词;
在认数过程中,
也通过几与第几的比较,
积
累了一些用类似
“第几个”
的方式描述物体位置关系的经验。
这些都是学生学习
本课内容的重要基础。
通过这部分内容的学习,
一方面能使学生进一步丰富对空
间的认识、发展空间观念;另一方面也能使学生进一步积累“图形与位置”的学
习经验,从而为相关的后续
学习奠定基础。本课主要将学生已有的用类似“第
几个”的方式描述位置的经验加以提升,用“第几排第几个”来表示位置,进一
步发展空间观念,提高抽象思维能力。本课教学的关键是让学生认识排的含义,
并弄清楚确定第几排、第几个的规则。
本课教学中,教师紧扣教学重点,以“小动物排队做操”的情境为学习新知
的主线,精心设计、巧妙引导,在体现“情境教学”特色的同时,也较好地实现
了教学目标。值得学习借鉴的地方很多,尤其是以下两个方面:
1
.创设问题情境,引发认知冲突,促进自主探究。
用数对确定位置这节课的知识目标比较简单,
通过教师直接讲授或者学生自
学的方式,都可以进行教学。但是很难体现用“第几排第几个”这种描述方式的
必要性和优越性。
只有让学生在一定的问题情境中,
旧知与新问题发生碰撞,
产
生认知冲突时,
才会从内心涌起学习新知的欲望,
激发探究新知的热情,
展开有
效的数学活动。
本课教学中,
教师先通过提问:
这时可以用第几个来说吗?让学
生用已有的知识描述小猪的位置,
初步感知第几排,
并产生认知冲突,
让学生产
生“统一标准”的需要。接着通过小猴和小牛的介绍来确定第几排第几个。然后
通过讨论交流,逐步规范描述位置的方法,体会用“第几排第几个”描述位置的
合理性和科学性。
整个探究过程,
遵循了儿童的心理发展特点和认知规律。
以问
题情境为载体,思维引发活动,活动又促进思维,在学生的探究、交流中完成了
对新知的自主建构。
2
.发展抽象思维,寻根知识本源,建立数学模型。
数学课程标准中指出
:
模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联
系的基本途径。
相关内容的学习,
有助于学生初步形成模型思想,
提高学习数学
的兴趣和应用意识。
本课教学用
“第几排第几个”
以及类似的方式确定物体位置
的方法。
从学生发现用原来的知识经验不能解决问题,
到探索并尝试用
“第几排
第几个”的方法描述位置,到发现描述时有的从左往右数,有的从右往左数,有
的从前往后数,有的从后往前数,观察方向不统一,不能确定位置,从而产生统
一观察方向的需要,
最后用统一的观察方向来确定位置。
这一系列的过程不仅是
在解决问题、探究新知,同时也是在建模。它从“为小猪确定位置”这一情景出
发,
逐步抽象出数学问题,
让学生探究用数字和数学语言来描述平面图上的位置,
最后建立
“用第几排第几个来确定位置”
这个模型。
逐步学会用数字和语言表达、
描述,
是学生抽象思维不断发展的体现,
大多数的这种描述方式有其内在的规则
与逻辑。而让学生发现并理解这些规则与逻辑,是完成建模的难点。本课,让学
生明白规定“第几排”与“第几个”的必要性,了解“第几排”与“第几个”的
含义,体会“从左往右、从前往后”的观察方法的合理性,理解这一观察方法的
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科学性就是建立“用第几排第几个描述位置”这一模型的难点。而本课教学中,
在教师的引导,
探究过程从尝试——发现问题——自主创新——交流——优化方
法的逐层展开,不仅使学生理解了“第几排第几个”的含义,更发展了他们的抽
象思维,同时对“用第几排第几个确定位置”的科学性、合理性、优越性也有了
最本质的了解,从而完成了建模。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/6506048ce518964bce847ca0.html
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