《项脊轩志》教学设计
教学目标：
1、理解然、迨、归宁、凭几、上漏、手植等词及一些特殊的文言句式的用法。
2、体会平淡琐事中感人至深的真情。
3、学习通过细节描写表现情感的方法。
教学重点：体会平淡琐事中感人至深的真情。
教学难点：学习通过细节描写表现情感的方法。
一、导入
展示：佳句共赏
生命是一个不断得到又不断失去的过程，为了不让它逝去时了无痕迹，我们拼尽全力，记住那些歌哭欢笑，美丽过往……
归有光的一生也是一个“不断得到又不断失去”的一生，而归有光所做的，也正如这句话所说的“拼尽全力，记住那些歌哭欢笑，美丽过往”。今天就让我们走近归有光，走进他的俗常人生，去感受他记住的那些歌哭欢笑与美丽过往。今天我们将要学习是归有光的一篇散文《项脊轩志》。
设计意图：从归有光的生平经历导入，引起学生对归有光的兴趣，也对课文内容有一个初步的认识。
二、 过程
展示：学习目标：1、体会平淡琐事中感人至深的真情。
2、学习通过细节描写表现情感的方法。
（一）整体感知
1、预习检查
出示PPT
2、归有光的散文号称“明文第一”，《项脊轩志》更是他散文中的翘楚，这么好的文章，当然要好好品味。同学们速读课文，完成速读要求。
展示：速读要求：
1、请用一句话概括本文的主要内容。
2、请找出文章中直接表达作者情感的一句话。
师：哪位同学能用一句话来概括这篇文章的主要内容？
师：通过一间项脊轩回忆了母亲、祖母、妻子的往事。祖母是一代人，母亲是第二代，妻子是第三代人，所以，作者是借项脊轩记述了三代人的故事。清代梅曾亮曾经评价说：“借一阁以记三世遗迹”。（板书）
师：那么文中直接表达作者情感的一句话是哪句呢？（然余居于此，多可喜，亦多可悲。）（板书）
师：我们可以这样来概括这篇文章：本文记述了一间陋室——项脊轩（生齐答），三个女人——祖母、母亲和妻子（生齐答），两种情感——喜与悲。
设计意图：训练学生通过速读，提升学生整体感知，整体把握的能力。
（二）课文研读
1、一间阁子（体会喜情）
这间项脊轩是什么样的呢？它有着怎样的特点？（由一生读第一自然段，其他同学标注并概括特点）
项脊轩原来是怎样的？（旧、小、漏、暗）
修葺后如何？（不漏、亮、雅致、幽静）
归有光为什么用这个前后的对比？（自己对修葺后的项脊轩的喜爱）
作者在修葺后的轩中做些什么事情呢？感受如何？（读书、吟诵、惬意、珊珊可爱）
师：归有光是一个心思细腻，是静得下心读书的人，在项脊轩修葺之后，他感受到了作为一个读书人和平常人的情怀和乐趣。这是实在难得的可爱、可喜之处。 ——情感：喜
设计意图：通过分析项脊轩的特点和归有光做的事情，分析作者的喜的感情。
2、三个女人（体会悲情）
作者在下文追述母亲、祖母、妻子这三位女性中运用了许多的细节描写，请学生诵读课文，找出能打动自己的细节描写，并说出打动自己的原因，有感情的诵读。
母亲：语言描写“儿寒乎?欲食乎？”(急切地、对女儿的关爱)
动作描写“以指扣门”（怕自己的拍门声会吓到孩子，再着急也以指扣门）
这是一位多么细心、温柔的女性，一位多么温暖的母亲。
祖母：动作描写：“以手阖门”（怕别人打扰了我读书的安静，才会轻轻的关门）
语言描写：“大类女郎”（开玩笑，很亲切。表面是责备，实际是年迈祖母对孙儿的疼爱和关怀）
“自语”（祖母的真实愿望）
“象笏”（祖母年纪大了，离开又很快回来，拿象笏给自己，着急、期盼）
妻子：“从余问古事”（有学问，夫唱妇随）“凭几学书”（恩爱）
“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”
（有一句话说，爱上一座城，是因为城中住着一个人。她喜欢南阁子，是因为那里有她最爱的丈夫归有光。还因为，南阁子里有他们最美的爱情，最甜蜜的生活。所以他们夫妻之前确实是 情深爱重。）
设计意图：让学生分析细节描写，学习通过细节表现人物的特点及感情。
3、两种感情
展示
先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。
妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答……”语未毕，余泣，妪亦泣。
余自束发，读书轩中。一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：”此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。
余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。
庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。
师：书房清幽雅致，母亲温婉慈爱，祖母期望殷殷，妻子情深爱重，一切都是如此美好。可是，在文中叙述的时候，你有没有发现一些奇怪的地方呢？比如，说完书房的清幽雅致，马上就说“诸父异爨”家道中落；说完母亲的慈爱，接着说的就是“余泣，妪亦泣”；写完祖母对自己期望殷切之后呢？令人长号不自禁。妻子呢？其后六年，吾妻死，室坏不修。
我们会发现，这么多的欢喜，归有光叙述完了之后，总是很悲伤，总是会泪流满面。为什么作者常常泪流满面？
展示：命途多舛归有光
出生在一个日趋衰落的大族中，到父亲时，家境急遽败落。
八岁时，母亲就与世长辞。
九岁能成文章，十四岁应童子试，二十岁考了个第一名。
二十三岁娶妻，二十八岁妻子去世。
乡试五次落第，十五年奔波，三十五岁才以第二名中举。
此后命运困窘不堪，三年一次的会试，一连八次落第而归。
四十三岁时，失去了最心爱的长子。
六十岁，第九次参加会试，终于考中进士，受命县令。
师：我们读书经常说要知人论世，也许我们能从归有光的生平经历中窥见他为什么内心充满悲伤。他家道中落，幼年丧母，青年丧妻，中年丧子，这样的遭遇有多少人能承受？少年高才，却又屡试不第，四十年的科考路走得如此艰辛！母亲的慈爱、妻子的温柔没有享受多久，祖母的期望又成空，这样的伤痛怎么不让他泪流满面？原来作者写那么多让他心生欢喜的缘由，并不单单要告诉我们，他拥有的时候究竟有多欢喜，他更要告诉我们——失去以后他有多悲伤。感情：悲
师：而作者在表达这种悲伤的方式并不相同。他提到母亲，说的是“余泣，妪亦泣”；提到祖母，说的是“令人长号不自禁”；提到妻子，他却平平淡淡，简简单单，只说了一句“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”。这正是我在读课文时感到非常奇怪的地方：他八岁丧母，虽然母亲温婉慈爱，恐怕记忆仍然寥寥；祖母对他寄望深切，可毕竟已是隔代之人。提到这两个人，归有光总会泪流满面。可是提到那个和他相伴五年、情深爱重的妻子时，他却平平淡淡，只说那棵枇杷树“今已亭亭如盖矣”。为什么会是这样？
睹物思人，物在，情在；物越长，情越深。
归有光慢慢说“今已亭亭如盖矣”的时候，还可以回忆，很多以前生活的场景都可以跟放电影似的展现出来……在慢慢说这“今已亭亭如盖矣”的时候，母亲的慈爱，祖母的期盼，妻子的娇羞可爱，还有那么多生活的细节都可以一一闪现，可是所有的美好都已经离他而去，这时在这平淡的言语中，才真正包蕴了归有光的痛彻心扉、哽咽难言啊。来，孩子们，让我们在此化身为归有光，再来读一读这一句饱含深情的句子吧！
小结：归有光的一生，虽然充满了坎坷，可是他记住了自己生命中的歌哭欢笑与美丽过往。而这，也成了他心目中最美的风景。我想告诉大家的是“心中有风景，人生不寂寞”。愿我们大家都能成为心中有风景的人。
三、援笔共情 （课堂小练）
或许是母亲的一个眼神、一缕白发、一声叮嘱，或许是父亲的一声呵斥、一个动作，或许是……这些都深深地印在我们的脑海里。模仿本文，选取生活小事、平凡场景、感人细节，写一段表现亲情的生活细节。要求有人物的语言或动作等细节描写。
设计意图：根据教学目标，加强训练，让学生学有所得。
四、板书
项脊轩志 归有光
一间阁子 雅致 诸父异爨
母亲：慈爱 余泣
三位女性 祖母：期望 长号
妻子：情深 妻死
两种情感 喜 悲
课后反思：
《项脊轩志》是一篇融叙事、抒情、写景为一体的优美散文，作者“借一阁寄三世之遗迹”，文章以忆三代故人为核，言喜写悲叹志，它是明代散文大家归有光的代表作。这篇散文以其朴素悲凄之亲情感动人心，因而成为经久不变的必选篇目载入语文教材。
这节课我先引领学生对文章整体感知，总结出“一间陋屋，两种感情，三个女人”。然后通过分析项脊轩的特点，引领学生感悟喜情，在通过利用细节分析，逐步分析悲情，逐层深入地析情之悲，情之变化及作者的言外之悲和言外之志。以知人论世解读了文章的言外之志，最后让学生又绕开人事，寻物境之悲，分析了枇杷景之结语妙处。在我的引导下，学生已步入散文情境，并玩味赏析了情之悲。
我十分注意读，我设计了速读、细读，诵读，齐读，有感情的读。
这堂课也有不足之处：对培养学生的问题意识还不是很深入；方法点拨还不是很到位；教学中过程性评价还可更明确。
《项脊轩志》课标分析
理想的语文课，至少应该是教材层面的课程知识、教师层面的课程知识（教师的经历、体验、认知、学养等）、学生层面的课程知识的共生与共荣。在这种不断生成的知识共同体中，学生层面的课程知识尤须关注。换言之，前两个层面的知识经过教学的酿造、催化，最终应成功地助力学生层面课程知识的更新、壮大与提升。
让学生层面的课程知识成为教学的轴心，以学生的体验为中心，实现学科与学科的打通，课内与课外打通的教学模式，黎锦熙等人还曾做过一段时期的试验。
评价好课的内容有四项：①是否达成教学目标；②学生的表现；③教与学活动的“课程意义”何在；④教学过程中是否开展评价活动。其中，学生的表现是评价的重点。
教材分析：
本文地位于高中语文鲁教版必修三第一单元。《教学大纲》对文言文的教学要求是“培养阅读浅易文言文的能力和欣赏文学作品的能力”。 我在日常教学中比较重视语文的工具性和人文性，注重以语言文字为载体培养学生的感情共鸣。《项脊轩志》是浅易文言文，抒发的是亲情，容易激起学生的感情共鸣。从我校德育教育的大环境和语文教学改革的小环境出发，我想通过本文的教学，尝试对学生实施“感恩教育”，以教材为例子，激发学生对亲人的感激，唤醒学生的感恩意识，同时使他们克服对文言文的陌生感，愿意学习文言文。
学情分析;
高一的学生对现实社会有了自己独特的认识，但在成长的过程中也会忽略亲情的感悟。本文对亲情感人细节的描述，会使学生有所触动。
这学期，我们训练的写人记事的散文，学生还没有具体掌握写作技巧。本文无疑就是一片精美的范文。学生会学会述平凡琐事的真情，会学会细节描写抒发人物情感。
测评练习
缘笔共情：
或许是母亲的一个眼神、一缕白发、一声叮嘱，或许是父亲的一声呵斥、一个动作，或许是……这些都深深地印在我们的脑海里。模仿本文，选取生活小事、平凡场景、感人细节，写一段表现亲情的生活细节。要求有人物的语言或动作等细节描写。
效果分析：
这节课，完成了教学目标1、体会平淡琐事中感人至深的真情。2、学习通过细节描写表现情感的方法。学生能体会文中人物的情感，学会充分利用细节描写抒发人物情感。在当堂练习的“缘笔共情”的环节中，学生都写出了具有真情实感的感人的内容。其中一女生在读自己的内容 时，眼中含泪。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/646b1916d4bbfd0a79563c1ec5da50e2534dd1d2.html
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