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小学低年级语文汉语拼音与识字教学-
小学低年级语文汉语拼音与识字教学-
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小学低年级语文汉语拼音与识字教学
识字是小学低年级语文教学的重要内容之一,是学生再学习的基础,是最基本的工具,是
学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。《语文课程标准》规定第一学段
(
一、二年级
要求
认识的字就有
1600~1800
个,
低年级学生的思维以具体形象为主,
具体表现为学得快,
忘得也快,
变化环境后不能灵活认读。怎样攻破这一难关使学生识好字,用好字呢?我结合自己多年从事小
学低年级识字教学所取得的经验谈谈自己的几点做法。
第一、
激发学生兴趣,让学生成为学习的主人
捷克大教育家夸美纽斯曾说过:
“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。
”
《语文课程标准》
也首先提出
“喜欢学习汉字,
有主动识字的愿望”
“对学习汉字有浓厚的兴趣”
。
识字本身是一件枯燥乏味的事,因此教师在教学过程中要充分考虑学生好奇、求新求趣的心理特
征,善于挖掘语言教学中的趣味性,调动学生学习的积极性,使学生成为学习的主人课堂教学中
应根据大纲要求,针对低年级学生的特点从以下几方面来激发学生的兴趣。
(
一
借助游戏激发兴趣:小学低年级学生由于年龄比较小,自控能力差,能集中注意力听讲的
时间很短暂。因此,教师可以通过各种游戏,使学生在自主实践中饶有兴趣认识、巩固、运用汉
字。我在课堂上经常设置一些像“讲故事”“编口诀”“互猜谜语”“看表演识字”“找朋友”
等形式的游戏,使学生在轻松愉快的环境中掌握所学的生字,变枯燥乏味为有趣,激发学生识字
的兴趣,使教学更加生动。在教学中,通过穿插各种识字游戏,使学生在轻松愉快的环境中熟练
地掌握所学的生字,激发了学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣,使教学更加生动。
(
二
创造轻松气氛激发兴趣:民主、平等的师生关系是课堂气氛的关键。为了让学生对识字始
终充满兴趣,识字教学中可以与学生进行角色互换,做到师生互动。有时是教师指导学生识字,
有时则让学生做“小老师”,教师做学生。在教学中,教师应鼓励、允许学生提出不同的见解,
对学生提出一些意想不到的“高见”,教师可及时采纳,并给予充分的肯定。即使学生回答错了,
也不严加批评和指责,而是引导他们自己去发现错误,并改正错误。
(
三
结合简笔画激发兴趣:低年级学生以形象思维为主,在识字教学中,如果教学能够以寥寥
数笔,勾勒画面,就能激发识字兴趣,提高识字效果。如教“西瓜”这个词时,教师在黑板上画
一个大西瓜,能使教学直观形象,容易给学生留下深刻印象。
(
四
运用表演激发兴趣:好玩好动是孩子是天性,根据这个特点,把识字训练以玩玩演演的形
式表现出来,让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如为了区分“走”和“人”
的字理,教师让一名同学到前面表演。当他用“人”字的时候
(
两腿并拢
做“走”的动作时,孩
子们哄堂大笑,说他像僵尸,不是“人”。正是这种表演,激发了学生识字的积极性。
(
五
开展比赛激发兴趣:开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动,能激发起学生
极大的参与热情。如可以建议学生做一个“识字袋”内容包括识字、词句、短文等方面,让学生
定期展示自己的学习成果,看谁“识字袋”里的内容丰富。
(
六
利用多媒体课件激发兴趣:教学中,教师还可以充分利用多媒体课件,让学生来观看一个
个充满神秘色彩的文字。
第二交给学生识字的方法,提高学生的识字能力
教是为了不教,教给学生方法远比教给知识重要。教师首先要端正识字教学的指导思想,使
识字教学从单纯的传授知识转变到能力培养上来。
低年级学生要在短短的两年时间里认识
2000
左
右的字,显然要求教师尽快“授之以渔”。
(
一
熟练地掌握识字的第一套工具——汉语拼音
汉语拼音是学习字音的工具。
《语文课程标准》将汉语拼音定位在
“帮助识字,
学说普通话”,
教师要充分利用汉语拼音正音、序化、通音的功能,让学生多掌握多音字、同音字、音近字的特
点。多音字必须据词定音;同音字也要认清字形,通过组词来区别字义;音近字首先要认真比较
读音,找出不同的地方,也要通过组词来区别字义。
(
二
教给学生主动识字的方法——查字典
学生查字典这种能力,是历年来《教学大纲》和新课程标准反复强调的。低年级学生初学时,
教师应加强指导,特别要使学生掌握怎样结合上下文来选取字义。学生掌握了这种能力,就可以
解决在阅读中不认识的字,
帮助理解文章内容,激发阅读兴趣,
反过来又能通过学生的识字能力。
(
三
找出汉字特殊规律——体验识字之妙
汉字是音、形、义的统一体,识字的难点在于字形。但也并不是说毫无规律可循,教师在教
学中要引导学生总结那些带有规律的字。如“木”字大家族:杨、柳、松、枫、榕、榆、都是一
种树。字典里“木”字旁的字近
500
个,随便查几个,大都与“木”有关;江、河、湖、海、洋、
溪、波、涛等都与水有关,所以偏旁都为三点水;踢、跑、跳、跃等都与足有关,所以偏旁都为
足字旁。而有些字,偏旁部首不一样,则字意也不一样,如:“作”是单人旁意思是工作,而日
字旁是“昨”意思是昨天。
“有”是手下提着一块肉
(
“月”是肉的变形字
,意即“富有”;
“又”
是两手相接,“手拉手,交朋友”。教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法认
识字。只要善于自己总结规律,就能降低识字的难度,以一当十,触类旁通。
(
四
结合生活实际,指导学生在合作探究中识字
语文是母语教学,学习资源无处不在,无时不在。教师要构建生活大课堂,努力拓宽识字的
空间,引导学生在探究中识字,提高识字的能力。例如,发作业本时,让学生轮流发,从而认识
同学的名字;星期天,让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”,收获一定不小;家中物品的包装
上,汉字就更多了,诸如“牙牙乐”儿童牙膏、“光明”牛奶、“雕牌”肥皂等等。教师还可以
引导学生在看电视、电影中识字,和同学交流识字新得,方法不一而足。
(
五
及时复习,巩固识字效果
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们,遗忘的进程是先快后慢的,所以及时组织学生复
习显得尤为重要。低年级学生记得快,忘得也快,教师要教给学生有效地复习方法,除了根据遗
忘曲线的规律不断复现的方法,教师还可以建议学生建立一个“识字袋”来巩固识字。
总之,学生有了学习兴趣,就有了学习的动力;有了学习的方法,就有了学习的效率。教师
要充分发挥自身的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识
字教学,提高识字能力,找到打开汉字宝藏的金钥匙。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/63e4bd812a160b4e767f5acfa1c7aa00b42a9dd9.html
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