小学数学老师参加学校公开课的收获和体会-教学文档

发布时间：2019-07-16 00:50:24 来源：文档文库

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小学数学老师参加学校公开课的收获和体会

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。　　新学期的校级公开课上一周已轮到了四年级，听过这十多节的公开课后，果真收获颇丰，思绪良多。最令我印象深刻的是刘老师所授的《小数的数位顺序》这一节，其次是张老师所授的《长方体的认识》。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。刘老师是拥有二十多年教学经验的老教师，在他的课上我首先能感受到他对教育的热爱和对孩子们的呵护。刘老师为了让孩子们对所学的数学知识能更清晰的有所认识，总是会拿生活中的事情来举例，且语言生动有趣，如小数部分的数位有十分位、百分位、千分位……越往后数就越小，刘老师就边板书边给孩子们举例：“如果说个位表示河南省的话，那么十分位就表示郑州市，百分位就表示管城区，千分位就相当于咱十八里河镇，万分位就相当于咱柴郭小学……”接下来的数位，孩子们就开始自由发挥了，说出来的答案虽让人捧腹，但整个课堂的氛围却异常轻松自然。他的课充分注意培养学生创造性思维和抽象思维能力的发展，课堂结构紧凑，条理清晰，重点突出，富有启发。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。张老师和我们一样，都是青年教师，他在课上充分调动了学生学习的积极性和主动性，利用直观性教学原则进而使学生对长方体有了初步的感知，“你来说说你都发现了什么”？“你来试着总结一下它的特征。”这是张老师在课上最常用的话，像这样从已知到未知，从具体到抽象，从现象到本质，步步深入，初步建立起来的概念是清晰的，孩子们听他的课非常的轻松。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。听了这么多节校级公开课，我在不停的反思，我要怎样改进我的教学，首先就是备课。我应充分理解教材的设计意图，理清教材这一部分的设置旨在培养儿童哪部分的数学核心素养，进而有针对性的展开教学。我要创造性的运用教材，立足课本又不拘泥于课本，在问题的设计上要有梯度有启发性，不能光问“傻问题”，要学会用不同的方法去引导和鼓励学生自主探索，勇于尝试。其次是在实际教学情境中，要结合学生的实际情况快速调整方向和策略，要有教育机智，过渡衔接需自然流畅。当然也应适时放手，把课堂还给学生，让学生充分施展，尽情提出问题、理解问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的“四能”。最后，当然是要加强理论学习，学校每周三下午都会进行全校的数学教研，数学老师们坐在一起交流经验，讨论问题，学习课标，充实又开心，这样的教研氛围促使我们青年教师不停勉励自己，在提升自身教学水平的基础上加强教育理论学习，研究教学实录，积累教学方法，修炼教学智慧。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。