读书贵有疑，疑能得教益
【摘要】闲暇之余，我常与学生谈心，当被问及对课文内容是否发生过质疑时，回答是肯定的很少。这使我很是困惑：书海茫茫，知识无穷，怎会无疑可问呢？早在宋代时，陆九渊就说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”特别是在大力倡导素质教育的今天，学生如此不能质疑，又谈何发挥其主动性，促使其更好的发展呢？在长期的语文教学中，我认为培养学生的质疑能力是非常必要的。【关键词】质疑能力途径
【中图分类号】g424【文献标识码】a【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0158-01
1质疑能力是新课标的培养目标之一
《语文课程标准》初中阶段目标阅读一项中明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，推进学习的是问题。可见具有质疑能力是学生应达到的一项学习目标。这就要求在以学生为主体的语文教学活动中，让其主动地去发现并解决问题，不失为发挥学生主体作用的一种好方法。而从阅读角度来说，学生提出问题最大的价值就是有助于理解。孔子曾说过：“疑是思之始，学之端。”因此，学生主动提出问题比被动回答问题更为有效。
2培养学生质疑能力的途径
2.1教师主动设疑，做好学生的领路人
身为世范，为人师表。养成学生质疑的习惯，最具说服力的莫过于教师的以身作则。我们很难想象，一个只会迷信权威、毫无创见的教师，怎么会培养出敢于质疑、富于创新的学生？在教学中，教师可以根据课文内容，依据文章的重难点，设计出数个有一定深度、具有层次的问题，让学生围绕这些问题有的放矢地研读课文。例如，教读《故乡》时，我这样质疑：作者为什么说杨二嫂是“一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”？仅仅是因为她外貌消瘦吗？文中多次出现的“圆规”，属于什么修辞手法？小说的主题究竟是什么？教师的这种教法，往往会对学生产生潜移默化的影响。2.2教会学生方法，多方位设疑 