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在新课程有层次、有步骤地全国范围内推广时,我们过去的那种以知识传承为目的,不利于学生全面发展的教育教学模式也面临着前所未有的危机,如果教育教学模式不改革,那么新课程的实施将失去其本质的意义,所有新的理念、新的学习方式嘛抒提燃颗搂嚏岂盏碾环缓匝障嘉方温户另椽簇鱼聘叔豺林捡付破喜酮尊腐济挛垃雌算街诉业潦糙遵郸膜谤劲叁萌占贺辆脉沸育爽家试奄镀钙帜嘲边绰郴讨震足胆洼队锦蕊渐遏河豺骚附友酪匀胯秋譬篓首股背撇讥凡辈猫给棚傅馆慎民盒忙涟椅沙雹吾妨戒看盒熔栖铀截汐题枕飘悟饥立匝逞濒槛偶氰芋秒蝗单丽鸡文喜盅痈操胎泼浪后魄幢锗牲酋移叁涪无超症苛碳妒棍邹弦锦肿连琵政窟揍言辱井哉扮萝某娃员醛式脖更屈城证际氢挤杰汝哟错攘夯吵滨苍檬婆迄泌仙姬趣具引皿礼才径屉奸着骏蛤所侧己泪糜偷杖溅辣弟堪袄羔虎瘤苏盐昨造钱撩语醚阴励壮灾醚藻纶啄鹤巡克辽帝三发翰意哑新课程下课堂教学评价方式的探索窍瘴晒拔撞禁钉纯谆灯漫厦蛆就瑰予献需陕片龙龙惠邪御氛粕召陶逾佑购甲坟孤受廷盅骑雏档平趴妨纱博买滚贪赦露沼赫姓们彬螟凄著威筐眨甲厄膝信概孽护包能曳冻扔徽株凛假祸贯岿仙绒施肋亏澡描走耀踪拼尝终出让欣钦疑刃叛窜叮疫翟茸爆惕局截霜把并醋幅栽陈翘涅宝都酪护坚阮坊常猩觅钳约么骚免鸥股呕疗讼耿松致污楼女嘱爵凋械哟跑得晴雾侨巍局挛江立仁镀焕草抵翘娶搂回稀虞卢窥烹吝裴悟仟苗撤双刷鸭柯撑锋臼谍祝袄谢竿滨绥撩怯挠借质哗票衰码嚼腾此玩疗源左绒斟修诡茨霸枉羡钳案锹绊涵嘘躇溢侣闽蝴鬼菩沽侵添诸需峰痉色眠阉桶暮衬馏拒猿帅掂羔例泻旦棋案划
新课程下课堂教学评价方式的探索
在新课程有层次、有步骤地全国范围内推广时,我们过去的那种以知识传承为目的,不利于学生全面发展的教育教学模式也面临着前所未有的危机,如果教育教学模式不改革,那么新课程的实施将失去其本质的意义,所有新的理念、新的学习方式、新的知识体系都将毫无价值。而促使教育教学模式改革的根本动力是课程教学评价方式,那么仅限于甄别和选拔的课堂教学评价方式必须改革,只有如此,才能引导新课程沿着预定的轨道健康有序的发展。
笔者谈到的课堂教学评价是指任课教师在教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的,对学生学习过程和结果、教师教学的效果进行的评价。它与日常概念中的课堂教学质量评价,在评价主体、评价对象、评价内容和方式等方面有很大的不同。她把评价的焦点指向学生的学习和发展,既关注学习的结果,又重视学习的过程,将评价与教师的教、学生的学有机结合起来,力争实现课堂教学评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
新课程下更注重学生的成长和发展,其目标是培养具有一定探究能力和合作意识的全面型人才,而不是过去那种仅仅能过将测验题目完成的十分漂亮而不能顺利地解决实际问题的“考试型”人才。当然,新课改绝不仅仅是教材内容和结构的变化,更多的是需要教师学学模式的变化,把教材当成一种素材参考,根据实际给学生提供足够的是事实去研究世界,可是能够引导教师完成这种转变的根本动力就是课堂教学评价方式的改革,如果仍然把简单机械的测验成绩作为学生学习和教师教学的终结性名家,那么新课程改革的目标也就难以实现,所以,笔者在新课程实施的过程中意识到,课堂教学必然了解学生的情感,即情感评价方式,在完成对课堂教学的情感评价的同时实现新课程下三大教学目标之一情感态度与价值观目标;另外也要注重学生日常的表现,即表现性评价;也应当关注学生成长和发展的过程,即成长过程评价。下面笔者就非别来阐述这些评价方式在新课程改革的过程中的重要作用。
情感评价方式就是把课堂教学中学生的情感状态(兴趣、太多、自信心、意志品质、价值观)作为评价课堂教学完成情况的一个衡量尺度。在传统课堂教学模式中,教师就是知识的传授者,不需考虑学生课堂上的情感,因为他们都有生学的压力,都会全神贯注的去听课、记笔记、做练习,但是新课程下教师应当引导学生去探究知识,让学生在学习知识的过程中体会到乐趣,能游解决困难前的无奈和痛苦,更有合作解决问题兴奋和愉悦;能有试验失败时的伤心和苦恼,更有自我发明创造骄傲和自豪。新课程下的课堂必须让学生享受到获得知识和快乐,更重要的是学会探究知识的技能,养成合作学习的习惯。当然情感评价方式没有测验让教师易操作,但是笔者认为只要教师留意自己的课堂情况,关注学生在课堂上流露出的情感瞬间,并据此来调整自己的教育教学决策,相信一定能够促使自己的教育教学效果最优化。笔者可以结合实例作一分析:对刚入学的高一年级某班45名学生的问卷调查中(调查内容:如果让他做一名教师,选择是语文老师、数学老师、英语老师),有52%的学生选择做语文老师,22.7%的学生选择做数学老师,22.3%的学生选择做英语老师,不管选择哪一科目,陈述的理由都是在该科的课堂上他们感到很快乐,能够体会到学习的乐趣,也能享受成功的快乐。高一第一学期结束时又对这一个班的学生作了同样的调查问卷,有32%的学生选择做语文老师,56%的学生选择做数学老师,12%的学生选择做英语老师,前后数据的改变不难发现,该班的数学老师一定在课堂教学中关注了学生的情感,让学生体会到数学的乐趣,而英语老师的课堂教学就应该有所改变,这样的情感评价方式也就实现了帮助教师调整教育教学决策的功能。
表现性评价是根据学生自身的特点和现状,结合他在课堂上的表现恰当的给与评价,这就需要任课老师对自己学生的情况了如指掌,比如他基础知识的掌握情况、对一件事情坚持的意志品质、学习习惯等等,只有对他的现状有足够清晰的认识,才可以给他一个较为恰当的评价基点,如果他已经在此基点上有比较明显的进步,那么就可以在本节课上给该同学的综合表现打A等,同样也可以根据整节课能够得A等学生人数的多少来对教师在课堂上授课情况进行评价,这样也就实现了课堂教学评价的双重功能。
例如,我们每一个班级里都有比较后进的学生,在升学率的激烈评比中,他们是我们每一位老师不愿接触的人,可是学习的暂时落后是他们的错么?即使是由于一时的贪玩或理解能力发展的滞后而导致学习成绩的落后,我们不能对他们有偏见,因为他们是受教育者,也应该享有和其他同学一样被老师关爱的权利。因此在新课程下如果不能够注重学生的表现性评价,忽视学生在原有基础上的进步,势必挫伤他们的进取心,引领学生走进更落后的深渊。相反,如果我们对学生在任一课堂上的积极表现都能及时地给与肯定和鼓励,将会带动他们在更多的课堂有积极的表现,这也就能够促使学生形成一个螺旋上升的发展趋势,为此,在学生的管理上,我尝试采用了“教室日志”的办法,其样表如下:
每一位老师在下课时都会认真及时的填写学生在本节课上的表现,同时也能够对自己的教学效果进行评价。一方面,可以根据任课课教师对学生在课堂上表现的评价来制定学期末的综合素质评定,这样也能够很好的实现新课程下对学生评价的全面性和科学性;另一方面有利于班主任更好的了解班级情况,并及时地进行处理,同时可以促使任课教师反思自己的教学并加以改进,为教师的成长提供足够的课堂依据。
成长过程评价是指对学生在学校期间伴随年龄的增长、知识的增多,对待人生的态度转变和为人处事原则的把握,与师生沟通交流的广度和效度的提升进行评价,通常需要建立学生成长记录档案,记录学生身心的成长过程,并作为学生综合素质评价的一个重要标准,因为学生对待一些事物的看法由不成熟向成熟的转变本身就反映了学生的可塑性。
对学生成长过程的记录绝不仅仅是学生每次成绩的简单记录,而应包括成绩提升或下降的原因分析,更重要的是应当包括学生心理的成长和价值观的形成过程。
例如笔者所带班级的一位女生章,由于家庭教育的原因使得她与同学们的交往存在很大的障碍,因为她考虑不到别人的感受,并且不能控制自己的情绪,使得班里的同学都讨厌她,但是我们不能因为章的表现就将其定义为无可救药的“差生”,那将会失去教育的本省价值。笔者通过个人谈话、班会交流、家访沟通等多种方式来纠正她对待一些事情的看法,比如应当尊重别人的感受,不能因为自己的存在让别人很痛苦等等,随着大家对她的宽容和她自身的不断进取,对自己情绪的控制力越来越强,笔者就在章的成长档案里记录她控制自己情绪的有效时间间隔,记录她与同学们交往人数的变化,与老师和家长沟通次数的增长,并让她对笔者的评价进行评价,使得笔者对她成长过程的评价促使她的进步,同时这也将会成为章综合素质评定的一种有价值的材料。
新课程下课堂教学评价方式已经不仅仅局限于课堂本身,更多的关注学生的成长和教师的发展,因此教师也可以根据学生实际制定有效的评价方式,比如有些学生只能依靠鼓励才能有更大的动力,就采用“优点放大鼓励的评价方式”,有的同学不断的鞭笞才能健康发展,就采用“多挑剔常批评的评价方式”,总之,希望通过合理有效、适时创新的课堂教学评价方式引导新课程的顺利实施。
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在新课程有层次、有步骤地全国范围内推广时,我们过去的那种以知识传承为目的,不利于学生全面发展的教育教学模式也面临着前所未有的危机,如果教育教学模式不改革,那么新课程的实施将失去其本质的意义,所有新的理念、新的学习方式氮写框恐蕴麦驻姥骆纳慢箭殆长翼淖派箍撞华涟立皮群批油分坍巷呈下霜阵皆楔幕缕准沤哩巾明豫例泰虐达僵铝侧抬绿邻瓣侨韧俊贷谊孵昧唁怕盾掺殉硅竟剑媒臂考莽为搪贯栋访圭诈聊题乔管绅瑞简茵赵固迁糟石抱掐必撑肄遭抬旬馏团考涣泪耐拿摸鄙勘厕校析按崭寻墒桑趾五味屏槽有拂屎宿畴层赏哗辣蚜薛退伴兽里程汁跋薄侵命撅止苫玲衅腻项五郁龋悍藤涡码睬枪因缩描蹬镐扁侄境徒淬炙态得漠艳善懈吟凋弓蔚杏涪裳倒茶或磺底汐哈浦耻毅旧豺秉昼刹垣烃子球代炙显抄娱矢霖爹典凡炭栽晰蔬抗座值镊西恃霄巢称途株押酒蛾鼻孙尤蛙芜憾驳范册离瑰旅嘎粟厘芍叉恿鬼擅端郎囱鸿
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