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小学语文略读教学研究结题报告
小学语文略读教学研究结题报告
发布时间:2023-01-09 21:53:23 来源:
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小学语文略读教学研究结题报告
一、
本课题研究背景及趋势,
研究本课题的理论意义和实践意义
人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文,
一直到
六年级,略读课文所占的比例和精读课文开始不相上下。可以看出,
新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位,
认为略读课文教
学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。
但是略读课文的教学在一线教师中一直都是颇具争议的,
在我们
周围的学校,
约有
38.6%
的教师把略读课文教学等同于精读课文教学,
有
15.4%
的老师认为略读课文和精读课文一样重要,所以在课堂教学
中也就没什么区别,
不敢放手让学生自主学习,
于是略读课文教学中
从字词句段到篇章结构,面面俱到、精雕细琢,以至于规定的一个课
时的教学根本完成不了该课的教学;又由于略读课文不列入考试范
围,受应试教育的影响,也有
48.4%
的教师只重视精读课文的教学,
对略读课文的教学研究甚少,
在实际的教学中,
轻描淡写、
囫囵吞枣,
一读带过,
学生根本没有留下什么印象,
我们认为这样的略读教学都
是不可取的。我们通过调查,发现在略读教学的课堂实践中,存在着
以下几点误区:
误区一:按辔徐行地精读
由于教师们对于“略读教学”的理解还不透彻,不知应怎样引
领阅读,不知应从何教起,加上公开观摩活动、教学评优活动、互听
互评研讨活动中都很少能听到有关略读课文的教学,
所以许多一线教
师把略读课文与精读课文完全等同起来,
略读课文的教学与精读课文
>
>
>
>
的教学没有什么区别,字词句段面面俱到,篇章结构精雕细琢,按辔
徐行地精品细读。
误区二:走马观花地泛读
目前,不少教师曲解了课标对略读课文的要求,即把“粗知大
意”曲解成“不求甚解。”所以,在教学思想上产生“略读课文教学
只要让学生粗知文章大意,不需要“咬文嚼字”的误区;不敢引导学
生有选择、有重点地精读品读;在教学手段的采用上,往往是走马观
花的泛读。
其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜓点水,
学生对
阅读的内容不求甚解,学生略读的能力得不到提高。
误区三:按图索骥地问读
人教版教材在精读课文与略读课文之间,有一段流畅的文字,
它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文,
又提示了略读
课文的学习要求和方法,
使精读课文和略读课文形成一个整体,
更好
地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。但是,有不少教师对
略读教学的性质和特点模糊不清,对阅读提示的作用和目的浑沌不
明,
错误地以为只要根据提示的几个问题,
引导学生想一想、
读一读、
答一答,就完成了略读教学任务了。教师牵着学生鼻子逐一回答,学
生亦步亦趋地问读,宝贵的教学时间在师生的按图索骥中白白地浪
费。
误区四:信马由缰地自读
许多教师对略读教学在阅读教学中的地位认识不足,加上长期
以来,略读课文都不列入考试的范围,受应试教育的影响,我们的许
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/5ea3bf3f302b3169a45177232f60ddccda38e687.html
《小学语文略读教学研究结题报告.doc》
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