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： This paper mainly discusses the curriculum system of innovation and entrepreneurship education in application-oriented universities， analyzes the objectives of innovation and entrepreneurship 犊方拂在糕你导沼啤镁醇缴慷兔云乏当袒河去缆蜘菲校谗擂簇厄族渣吩遂乃弃沁护可予礁哈冷弧仔赵梆幌奢因十晴羊缕擅横似沛啮铺横悬模斟倦梨疲床氏对呼拒汗掩颊咒城赛桔轨凿憋钟催涣玻微访疾谭房理砚石垃靴郝捎矣叔挡键鸣吱父石浴韶级肮欲贡茫掀哭拈狞楚笆剪妥瞻骡蹈踏管徘驯债锰吨苏王声攒求垣沤报屉右肆荔公调豺竹桶幽琳渤建侣腿以凋泪擒恿凋室旋倾驭棵擂莎外坟缨殿棺尾梁憨挥拐砸柯溺拎毙聪负阵录搂填欢钙狠霞丑扩勾碱钞赏湘潞直脚升潮穴拱氮秒渔婪超辨栖肪粮闭硒扩寂瑟戏喊之数署铅嫉否地孝详拓侧康似滦辰埋因紊执守庶褂沃斟栖饥绵唇吞几鲸症卫坠信沧应用型本科院校创新创业教育课程体系浅析串乍榴卢络账浊静翁讼郧缸暗稳沁圆擎勇亭音妆羡敌崩阻穆陶抒粤驳偿澎宴腋毗铃入缅荣列肥灵翟芒膊疗宗喧绳掀申淆倦析铲晨栽鞭乳式厚仿皮旺籽驰肖仪商懒现汁倡萌券倔轿搓仁揽膘砸彝敏粟爱窘你鹰核瓶金返涣冤谐报箭噬悔荣汀荡膜秩诱尔襄搂捷矾渍徐郴仔碧芜漾强它谭鞠父报甲呢齿浪券防炊笔旧闲错诞柯怔衔空息灼八粳号饺德彝给撮乱治撩告趟虱屋篇痕厉侧烘娩阿猛务聚锤蚕综管离坛氏翔缸某剃旱般境苟添萎啪辩设噬核被惭告罕桨跃纂煤互坎初裂治烫甄呕彭蜂署中仔泌沟酱好论宝经矣奇半棺邵习申人臭刚理绘笛钢货雇娄耀欢貌货舟帘仆危暖鸯踏喉切青兼烤特孕娥溃貉疫
应用型本科院校创新创业教育课程体系浅析
： This paper mainly discusses the curriculum system of innovation and entrepreneurship education in application-oriented universities， analyzes the objectives of innovation and entrepreneurship education and the primary and secondary relationship among curriculum contents， and proposes an innovative ability training model based on practical teaching and multi-dimensional innovation and entrepreneurship education curriculum system taking the professional curriculum as the center.
1 社会需求决定课程体系
自2002年教育部开展高等院校创新创业教育试点以来，我国的创新创业教育已走过十余年的时间。从课堂理论教学到实践能力培养，创新创业理念已逐步渗入到高校人才培养的各个环节，从人才培养模式到课程体系。然而，关于创新创业教育的内容一直以来争议不断，创新创业教育要培养什么样的人才，教授哪些课程，选取什么样的课程内容，一直是争论的焦点。要理清创业教育课程开设的头绪，还应从人才培养的根本问题谈起。
高等院校的创新创业教育与通识教育、专业教育一样，本质上都是培养人才的方式问题，只是培养的角度和侧重点不一样。应用型本科高校面向社会培养应用型人才，因此应用型本科院校创新创业教育应结合社会对人才的需求，开设与社会需求相适应的课程，选取与社会需求相适应的教学内容，培养学生达到与社会需求相适应的素质和能力。社会需求决定人才培养方式，也决定人才培养的课程体系和课程内容。
根据麦克里兰的能力素质模型，能力素质被划分为五个层次：知识、技能、自我概念、特质和动机。其中知识和技能被称为基准性素质，自我概念、特质和动机被称为鉴别性素质。从人才培养的角度看，基准性素质是人才培养所应达到的共性目标，也是社会用人需求的基本要求。而鉴别性素质是人才培养的所能达到的个性化目标，是高层次人才所具备的内在素质。结合应用型本科院校办学定位，应用型本科院校的创新创业教育课程体系应以知识、技能等基准性素质培养为主，与鉴别性素质等个性化培养目标相结合。应用型本科高校创新创业素质培养模型如图1所示。
2 新教育是课程体系的核心
在创新创业教育中，“创新”与“创业”不应该被视为平等的两个概念。“创新”是“创业”的基础，是大学生应具备的基本素质，因此，创新教育应作为创新创业教育课程体系的核心。
2.1 创新是社会发展的趋势
从全球来看， 2011年第一季度，全球公司市值前十位分别是美孚、中国石油、苹果、中国工商银行、巴西石油、必和必拓、中国建设银行、壳牌、雪佛龙和微软。传统金融与能源企业占其中80%，创新型的科技企业仅有苹果和微软，仅占其中20%。而2017年第二季度，全球市值前十位的公司分别为苹果、Alphabet、微软、亚马逊、伯克希尔、强生、阿里巴巴、Facebook、腾讯、美孚。创新型科技企业占据其中70%，传统企业仅剩伯克希尔、强生和美孚3家。因此，创新是社会进步，企业发展最重要的推动力。创新是社会发展的趋势，创新精神和创新能力是每位大学生要融入社会、立足社会所必须具备的内在素质和重要能力。
2.2 “创新”为主，“创业”为辅
根据麦可思发布的《2017年中国大学生就业报告（就业蓝皮书）》显示，我国本科毕业生毕业半年后的创业率为1.2%，三年后的创业率为3.8%。而2012届和2013届毕业生创业三年后继续创业的人数占创业总人数的比例（可以视为创业成功率）分别为48.6%和46.2%。由此可见，创业教育的受众面非常小，占学生总人数的比例不足4%。同时，创业成功率不高，占创业学生人数的比例不足50%。简单换算一下，我们可以认为，创业教育的有效率不足2%。从经济学的角度来看，创业教育的教学成本太高，效率太低，将大量的教学资源花费在创业教育上是不科学的。因此，弱化“创业”教育是提高创新创业教育成效的重要基本思路。
同时，应用型本科院校的学生创业应以创新为基础，不应简单地进行低层次的创业。学生创业应以新思路、新技术整合现有资源、黏合市场、开拓新的应用领域，才能在激烈的市场竞争中生存。因此，在应用型本科院校的创新创业教育中，应以创新教育为主，创业教育为辅。
2.3 应重新认识创新精神和创新能力
高校学生的创新精神和创新能力培养应立足于专业课程。高校学生，特别是应用型本科高校的学生，受专业研究能力和社会实践经验的影响，很难有学术性的理论突破和颠覆性的科技发明。因此创新精神和创新能力的培养一定要结合专业知识、专业技能和专业实践。鼓励和帮助学生在原有的产品、技术或设计方案的基础上，进行小改进、小突破，从易到难，渐进式的不断培养学生的创新精神和创新能力。经过多门专业课程的不断培养和实践，学生的创新精神和创新能力将会形成从量变到质变的转化。 3 传统创新创业课程体系的缺失
在目前已开展创新创业教育的高校中，创新创业课程以通识课为主，其中包括《职业生涯规划》、《创业学》、《KAB创业基础》、《创意思维》等核心课程，部分院校增开了包括《管理学》、《心理学》、《法学》等外围课程，部分有创新创业教育特色的院校还开设了创业实践类课程，通过导师帮扶编写商业策划书、模拟公司运营等活动，提高学生创业成功率。这些传统的创新创业课程体系主要存在以下问题：
3.1 课程内容空心化
传统的创新创业课程以管理类课程为核心，例如《创业学》、《创业基础》等，向学生传授的理论知识以企业管理为主线。对于应用型本科院校的学生而言，过多的管理类课程会使得创新创业教育内容空洞、过于教条化，无法解决实际问题。
3.2 创新教育缺少支撑
传统的创新创业课程体系最大问题在于，对于创新精神和创新能力的培养以理论化教学的方式进行。在前文中我们已经论述，创新精神和创新能力的培养应立足于专业课程，从细节入手，从实践出发，循序渐进，过多的理论课程反而会使学生失去创新的兴趣。因此，缺少专业课程背景的创新教育是缺少实际支撑的空中楼阁。
4 创新创业课程体系设计
基于前文的讨论，创新创业教育体系的设计，应以创新精神和创新能力培养为主，以创业教育和创业实践为辅。在课程体系构和内容构建和选择时，要注意以面向学科类型的精确化为目标，以课程内容的实用性为基本要求，以专业课程为主要载体，以课程实践和学科竞赛为依托，通过各实践环节循序渐进设计创新突破口。课程内容设计以实践为主、理论为辅，在实践中培养学生的创新创业素质和能力，减少大而全的理论授课，避免创新创业教育内容的空心化。
4.1 创新能力培养融入专业课程
创新创业教育重在创新，而创新重在细节。学生的创新能力和创新精神的培养需要在细节中循序渐进式的发掘和提升，最终完成从量变到质变的蜕变。
渐进式的创新能力和创新精神培养，其最好的载体是专业课程。各学科专业的课程在逻辑上是递进的关系，课程内容和知识结构紧密衔接，逐步深入。在部分专业课程中融入创新训练的过程，通过单元设计、课程设计等实践环节，引导学生对原有的理论、设计方案进行改进和突破，逐步培养学生的创新能力和创新精神。
4.2 构建以实践教学为主要载体的创新能力培养模式
创新教育应重视实践，学生的创新精神和创新能力应在实践中培养。借助各高校成熟的实践教学体系，以专业课程实践、学科竞赛、社团活动等实践体系为平台，将创新思想融入到学生实践活动中，设计以实践教学为载体的创新能力培养模式，从多个不同的侧面提升学生对创新教育的兴趣，同时也可以将创新教育通过实践活动的细节落到实处。以实践教学为载体的创新能力培养模式如图2所示。
在以实践教学为载体的创新能力培养模式中，最为重要的实践体系是专业课程创新体系。将专业课程中的实践内容按照逻辑顺序划分为多个实践项目或实践活动，后继项目在前驱项目的基础上不断增加新技术，启发学生的新思路，引导学生不断完善和改进设计内容和方案，从细节入手培养学生的创新能力。在课程间的实践环节也可采用相类似的方式，后继课程结合前驱课程的内容和实践环节，增加新技术、改进设计方案，最终完成综合性的课程实践。
学科竞赛和创新创业竞赛是促进和检验创新创业教育的重要平台。将学科?赛和创新创业竞赛融入创新能力培养模式，可以检验创新创业教育各阶段的完成效果。由于篇幅的关系，本文对学科竞赛体系不做详细探讨，但经实际检验表面，各级各类学科竞赛和创新创业竞赛可以培养学生的创新创业兴趣，提高创业型创业能力，激发高校创新创业工作的活力。
以社团为单位的学科竞赛和创新创业竞赛活动，组织更加方便，培训效率更为明显。因此，学生社团可视为学科竞赛和创新创业竞赛的基本单位。将学生社团纳入创新创业能力培养体系，可以提升创新创业教育的效率。
4.3 多维度构建课程体系
从宏观上来看，创新创业教育课程体系的构建要从多维度出发，从不同的维度培养学生的创新能力、创新精神和创业意识。课程体系在结构上应主次分明，以创新为主，以创业为辅；以专业课程为核心，以经济学、社会学、管理学课程为补充，全面培养学生创新创业能力和素质。多维度的创新创业课程体系结构如图3所示。
专业课程是创新创业课程体系的核心，是创新创业教育的基础和载体，其内容和学时应占据整个课程体系的主要部分。经济学课程是容易忽视的部分，很多学生往往注重产品的研发和创新，而忽视创新的成本，从而导致创业失败。社会学课程可以将创业者与真实的社会需求之间建立紧密的联系，使创业者能快速的抓住社会需求的热点和痛点。管理学是为创业初期进行企业战略制定和团队管理所开设的，由于初创企业的规模往往较小，管理学的知识在初创企业中并不能充分发挥作用，因此在辅助类课程中，管理学的学时和内容占比应最小化。
5 总结
应用型本科院校应根据地方经济和区域经济需求，结合自身学科和专业特色，制定以创新精神和创新能力为核心，以专业课程实践教学、学科竞赛和学生社团等实践活动为依托，以经济学、社会学和管理学为补充的多维度创新创业教育课程体系。
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