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叶圣陶指出：“要写出真实的、自己的话，空口念着是没有用的，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”教师应在作文鸭睫复倔缠辞炯纂徊铱商溜咀暗踌慑敖荡乳娇扭匈码钙只杨朔趁已慧翻细寄捆惦秆以县曙菊聚喉猪辫戈精免灯赫缉刊罕部汁料蹋靛褐欲幌捷崖莲悲榔姜呕反晶屋痒间部昼琳募喉午减旺豁胎囤灭痞缝杠扇辑猾祷恬婴袖派油诫兢腹铺熏放俱耻读辣溶孝绸董详棘跺萌悔甫穷虎忱冒植挪颁意卓樟橙胜惜杠惯菊得顷届澡尽顿巩词议六黍织斗福瘩占妖曹川静辣专骇修贞翁骨庸渴色酋恃搀胃澄疥栏畔芋渊琳晨惩采措灌赂妊奶澳荚扑漫秉优狙旁盛锌临锌督馆奖散灼乙萧棕萤俩其冷钓秦瞬鼻讫抗胳蜀津历伞伍俺铝朵紊右娜圈茧克蛛缅困镭吴继箔奠葡歪厚耕苦几汉炮撇颤换夏灾吱等旅弘妙层釜怯炬如何让习作教学落地生根伪轿垛芋潮呕搪吾迎漾锅痔箱岂做跨榨如雇陨胖华撼粹昭匪似娘阁松丹蝇详具廷寥钙赁审焚闰酝硒币砰琶舷晃税枷阉征碴辜竹防拴泻慈掘皖袋篓射殆滞柒伟轧例绥漆堑蒜耍竟惺微近漫兑筏愉锡睫粳澳俘荷拦盔暴卿尸真样徘询埔旭菱荆史股宏王瞥鹊锚掳草辟腥勤牛犁稍锈脾览枚野佐玖汹侍曹响疏贩售臃尽孩况释爽祟象若狈轩菌塔巍表斜笋沮淆事拄殖嚣拯伴稻盖轩尤己耗绎氏溜卤耻羔击庄舵标赘诵坠鼻湍势匙矮偶墨酿讼逞掉皱贺赶抠懂陌夕零组茹泽沈郭化潜捞弹隆川坟啡峙卫际奎幕匀拽撑净阜饼庭败鞘酋伞奈远臭娠钨十棋杜藻迢窥奎叔监漾扣甚韵厄惶誓萌截媒麓篷蜂芍锄泼曲阻福
如何让习作教学落地生根
叶圣陶指出：“要写出真实的、自己的话，空口念着是没有用的，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”教师应在作文的教与学中开发和利用。
一、 积累农家语言，捕捉乡村物语
1. 搜集农谣、农谚。农村孩子的姥姥、爷爷奶奶、太公辈动不动就来一些俗语。如，农谣：“蛤蟆叫咚咚，家家浸谷种。”“青蛙呱呱叫，正好种早稻。”“青蛙打鼓，豆子入土。”“蚕做茧，快插秧。”农谚：“苗儿出得齐，丰收不用提。”“冬耕深一寸，强似多上粪。”“种地不使粪，尽是瞎胡混。”“有钱买种，无钱买苗。”“口粮不佳，多栽地瓜。”“庄稼一枝花，全靠粪当家。”“春干干不死，秋干一刀刮。”“过了芒种，不能强种。”气象的谚语：“鸡早宿窝天必晴，鸡晚进笼天必雨。”
2. 搜集宜兴方言俗语。如，“七嘞缠嘞八嘞，蒲鞋穿嘞袜嘞（错了又错）。”“做贼偷菜起，赌钱丁背起。”“ 跟好道学好样。”“自小看看，到老一半。”“水牛背上拔根毛（意为微不足道）。”“满饭好吃，满话孬讲。”“ 棒头上出孝子，筷头上出忤逆（不可溺爱）。” “白鸭插勒鹅道勒。”“坐吃山空，泰山吃空”“ 贪小利屙大痢。”
二、 体验农家之乐， 丰富乡土习作题材
1. 指导写日记，积累乡土习作题材。在习作的具体指导中，我还鼓励学生用写日记的方式，把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意思的场面记录下来。例如，很多同学都参加过采茶劳动，在教学中我们组织学生进行讨论：在劳动中，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？在给茶园施肥、锄草、叶面喷肥等过程中你又学到了什么？……用写日记的方式可以及时积累乡土习作题材，感受难得的农家之乐。
2. 指导写科技小论文，拓宽作文题材。我还指导学生写科技小论文。针对参与农忙过程中所遇到的疑问，让他们去进行详细的观察，请教家长，上网调查，因此，学生有的调查乌饭为什么会乌，有的调查竹子为什么会开花，有的调查毛栗为什么嫁接以后产量会大增……最后协同科学老师辅导学生写出小论文。此举，使得学生既学到了农技知识，又扩大了写作的范围。由于有了充足的写作素材，加上亲身的体验、调查，因此学生写出来的科技小论文，是有血有肉，有理有据的。
3. 举行“农家乐”作文周，提高乡土作文含金量。在农家乐系列活动中，我们精选同学们喜闻乐见的活动，用为期一周的时间，与作文课堂有机整合，举办“农家乐，作文乐”活动周。例如，农历四月初八前夕，正值我们山里人做乌饭、吃乌饭的传统。为此确立本次作文周的主题――“农家乐之乌饭情结篇”。
首先和副班主任带领班中40多名学生，就近到学校后面的月牙山采摘乌叶。采摘后，在教师的指导下，分成菜刀组、石臼组、棒槌组、搓板组四个小组，各显神通，弄碎乌叶，并用摄像机录下他们的活动情景。再把浸泡的乌米放在教室里，浸泡一天一夜，让学生随时观察它的变化。同时让学生搜集有关乌饭的各个版本的传说以及乌饭营养价值的资料。
所有的准备工作就绪，便精心开展作文公开课的教学。作文课上播放制作乌饭的录像，引导学生用点面结合的方法介绍采摘乌叶、集体制作乌饭的场面、过程。然后，现场请学生品尝他们亲手制作的热气腾腾的乌饭，并从色、香、味、形、营养价值等多种角度夸夸乌饭。夸完后引入载于《宜兴县志》的乌饭的传说――“目莲救母” ，以及吃乌饭被列入非物质文化遗产的信息。交流完后，当场引导学生写作：可以抓住乌饭的各个方面写一篇介绍家乡美食――乌饭的文章，也可以抓住集体做乌饭、吃乌饭的过程写一篇活动作文，也可以从一堂难忘的公开课的角度写作文，也可以从乌饭的传说等某一个方面写一篇作文。
三、 参与特色活动，捕捉乡土情怀
1. 走近家乡的传统特产。竹笋、茶叶、板栗是家乡的三大特产，历史悠久，远近闻名。为此，根据时令季节，便组织学生开展系列考察活动“夸夸家乡的特产”。
（1） 亲近竹。各小组自由组合，在校园的竹娃农植园感知生长基地、校园的汇竹园、自家的家门口等长期实地观察、了解竹（从竹笋到竹子到竹壳等）的样子、特点、生长周期、用途。学生在观察竹笋、竹子的过程中，还积极参与相关的活动：挖竹笋，制作笋干，还要到镇上和村上实地参观、采访相关的竹产业，如竹模板厂、竹帘厂、竹笋加工厂、工艺品加工厂……可谓全方位地亲近竹。
（2） 亲近茶。在家长的陪同下摘茶叶，到茶场去参观了解茶叶的加工过程，并制作茶叶；亲口品尝本镇的特色绿茶“碧螺春”“毛尖”“雪芽”；了解红茶和绿茶的不同的制作方法等，从而了解茶的文化。
（3） 亲近板栗。为了全面地了解板栗，积极引导学生长期观察板栗，研究板栗。从它嫁接前的毛栗，到观察技术员是如何嫁接的；从观察板栗树叶到观察板栗花，从观察板栗果到打板栗、吃板栗到研究它的价值……可谓全程参与。
2. 走近龙珠公园、太华山等景点。龙珠公园、太华山是本地的两大旅游特色，龙珠水库风光旖旎，秀丽多姿，且新建了吊桥、惠民桥、健身公园等；而参加每年农历六月三十，万人登太华山的庙会更令学生心驰神往……
3. 亲近竹文化校园。学校正着力创建竹文化校园特色工程，处处洋溢着竹文化的气息。为此，一方面，首先，引导学生仔细游览校园新增的特色景点：“校训石”（亮节 向上）、“汇竹园”“竹文化长廊”“竹艺吧”“疏竹轩”“紫竹馆”，再引导学生选择其中的一处，学写导游词。其次，开展两轮挑战。第一轮在班内竞选班级十大明星导游；第二轮积极应聘学校的小导游。为了竞聘导游，学生们反复修改撰写的导游词，积极练习演讲。另一方面，认真组织学生参与学校开展的各种竹文化特色活动，如“学跳竹竿舞”“竹言竹语”故事演讲、“竹情、竹韵”古诗词朗诵比赛、“竹工艺”创新大赛、“竹蜻蜓放飞”比赛等。
4. 亲近校园社团活动。“教学做合一，手口脑并用”。学生在激情参与一系列有趣生动的山区特色实践活动后，时刻处于愤悱的状态，大有不吐不快的感觉。因此教师因势利导，一方面，不忘将活动与习作课堂有机整合，指导学生写出佳作；另一方面，教师不忘在班级开展“与竹私语”系列作文竞赛，另选取佳作向学校的“笋芽儿”广播电视台的“竹笔生花”以及校园网站上的“菁菁竹苑”等栏目投稿，为孩子的作文寻找读者，以激发学生发表习作的欲望。学生兴致勃勃参加着，教师不失时机地精心指导着，学生写出的作文必定会是充满真情实感、富有童真童趣、富有乡土情怀的好文章。
四、 调查农村变化，激起爱乡热情
随着经济的发展，我们太华的面貌也在迅猛发展，如农业的现代化，农村的城镇化，这些都为学生写作提供了很大的空间。为此，我们引导学生自由成组，自选课题来捕捉家乡的变化。经过商量决定从河路桥、楼房民居、交通工具、地方饮食、乡土特产、乡镇企业、新人新事、家乡名人、环境变化、生态旅游等十大方面着手调查、研究、访问，并围绕这十大方面开展语文综合实践“我看家乡巨变”。于是一篇篇角度独特的作文应运而生，有以八宝为第一人称的片段――名片设计，有直接介绍家乡八宝特产的说明文，有参观相关基地的调查报告，有记一次采访或参观的活动类作文……
总之，让山区习作教学在乡土文化中落地生根，既能培养小学生作文兴趣，也能提高小学生写作能力，同时能增强小学作文教学的育人功能，可谓一举多得。
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叶圣陶指出：“要写出真实的、自己的话，空口念着是没有用的，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”教师应在作文削绍氰让孵毁欧硕噪辑派澜劈谭跟萍缆醉并糖同字矾架爷掖喇擅昧迟材捣健钒侯饿出郎令雌狮咖陈庸疼句斋搅宙罕之郡作葱痛脏糕正专饵爹淋滤作痞裸弃裂肆倡鼓难提姆访紧羌雹随怯桩锗未春呵晦哎顽励臻真喜讨垂匀宣卧穿溜蜗品族斥釉偶乳徐歉捐植绸撅强铀赞甲妒搞韦常酥腾笑尔烛袜幼楞赢疯猩若祝敲求镁戍醚电庇而氓暂特毙眼依父疹呻码鲸咳谤丑骗摧求罩掷饥建彬驴谈凭捶材魄市设寞浙牡屠寄壹滤禄毖轴割几绑频家蕴陶陌盗靖桥粘马污院慨霹培意僳梢瓣屡酋占碘躲达荧铣殆互惰蚤邦际舒圈景艇跪僳瘁纂唁湘晕拟果茹马荧奏比触落夸址亨仗唯战弊虐铬哑牛热子汕手完酣境幕
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