服装专业教师队伍建设浅析
青海省互助县职业技术学校 雷晓萍
随着我国近年来服装制衣业的迅猛发展，中高级技术工人的缺乏已引起国家有关部门的高度重视。随之而来的职业技术学校的生源巨增，招生规模扩大，服装专业是中等职业学校普遍开设的重点专业之一，也是培养大量服装生产应用型人才的重要基地。由于一些中职学校的大幅度扩招，服装专业新生已由每年几十人巨增至数百人，但随之而来的师资力量的严重不足和薄弱已成为制约着该专业发展的首要问题。为了解决燃眉之急，学校只能在短时间内临时聘请若干教师来上课。由于这些教师来自不同地方，相互之间缺乏沟通交流，加上个别教师责任心不强，敷衍了事，使教学质量大打折扣。教师在教学环节中起主导作用，其队伍的强弱将直接影响着教学环节的成败，具有一支实力强大的教师队伍已是中职学校办学实力强的标志。
一、服装专业教师队伍的主要来源
通过对诸多中等职业学校服装专业教师团队的调查，我们发现目前中职学校服装专业教师的来源，大致有以下三种方式。
（一）来自高等学院服装专业的应届毕业生
这一类教师缺少的是教学经验、管理经验、实习指导和社会形势的分析能力。现在的大学毕业生一般在校要读数十门专业课，但往往是面面俱到，不精、不通。一些毕业生的服装制作的学习成绩可以高达90分以上，但要他们做一件大衣，却难以在较短的时间做出规定的要求。这些教师在组织教学的时候，往往只能照本宣科地说出一些抽象空洞的理论或照搬一些现成的设计图片，却很难自己制作一件像样的作品来，最终成为理论和图片搬运工。不过，这些教师的发展潜力是很大的，对他们来说最需要的是教学经验的获得以及如何管理以及如何指导学生的实习等。
（二）文化课教师改行并通过短期培训而来
这类教师大多是从事专业理论课教学，缺少的是动手操作技能和系统的理论知识，教学往往从书本到书本，理论与实践的脱节现象较严重，教学质量提高不大，因此他们存在着如何组织学生进行实际指导的难题。
另外一方面，也是最为重要的方面，就是这些教师对服装生产流程不甚了解，在组织教学过程中往往会忽视实际操作过程中的某些常识方面的知识点，只注重自己擅长的理论文化知识的传授。这也是造成长期以来，我们的服装专业教学存在重理论轻实践或重实践轻理论现象的重要原因之一。（三）第三种方式是来自企业的熟练“工匠”和工艺师
他们多由传统的“师徒制”成长为“艺人”，熟练掌握传统工艺技术，但技术刻板，缺少有关服装文化知识、现代服装意识与工艺技术。这部分教师有丰富的实践生产经验，对服装材料的设计、生产工艺的安排、生产中碰到的实际情况等问题有相当透彻的理解，但相对缺少的是如何指导学生的教学经验。这些教师在组织教学过程中，往往注重自己的经验和生产方面的专业用语，在课程设计方面可能出现不严谨或者不连贯的问题。
二、服装专业教师队伍中存在的不足（一）缺乏高水平的专业带头人
作为一个团队就必然需要一个核心的领军人物，而领军人物的水平高低在一定程度上决定了团队水平的优劣。在专业教学团队中，这个核心的领军人物就是专业带头人。
（二）专业教师队伍的“双师”结构特征不明显，甚至严重不足
近几年，中等职业学校的服装专业快速发展，在校生人数急剧膨胀，师生比拉大，专业教师数量严重不足，特别是从行业企业一线聘请的承担实践教学任务的专业技术人员数量不多。面对师资短缺问题，中等职业学校从高校应届毕业生中招聘教师的同时聘用兼职教师，短短两三年间，致使有些学校年轻教师比例过半，甚至已超过了60％，造成师资结构、知识结构、学历结构、职称结构明显不合理的现象。
（三）专业教师实践能力欠缺，跟不上生产一线技术改进与创新的步伐
大批应届高学历教师的引进，使专业教师团队逐渐趋向学历化、年轻化。虽然通过采取安排部分教师进行各种培训锻炼、联合行业企业开展技术研究与推广等活动，来加强对实践能力的培养，但由于参与面不广，时
间上缺乏连续性，大部分专业教师的实践能力总体水平仍然提高不快，实践能力仍很欠缺，距离“双师型”标准差距仍然很大。
三、服装专业发展的措施及建议
（一）培育专业带头人，加强专业教学团队的社会适应能力建设
有计划地选拔专业理论扎实、有丰富教学经验和较强科研能力的骨干教师到行业企业进行定期的顶岗实践。这样可以丰富他们的企业实践经验，积累实际工作经历，掌握企业技术的最新动态，提高实践教学能力。（二）密切与企业合作，加强专业教学团队的专业实践能力建设
建立师资实习制度。即学校必须以产学合作为依托，加强与行业企业的联系，为教师提供必要的资料和实训条件，从而能够有计划地安排专业课教师到企业去跟班学习；或亲自去参与生产经营，了解生产第一线，应用新技术，提高动手能力；中青年教师可以采取脱产或半脱产形式轮流下企业实习,时间可长可短,形式可灵活
