基于过程型激励理论的大学英语教学激励手段研究
作者：高倩
来源：《陕西教育·高教版》2012年第10期
[摘要] 动力是影响语言学习效果的最重要因素之一，因此，大学英语教师应采取有效的激励手段来调动学生的学习动力。针对大学英语教学中激励手段单一的现象，文章拟将管理学中的过程型激励理论引入到大学英语教学实践，深入探讨公平激励、目标激励和期望激励在大学英语教学过程中的具体实施方法，旨在为大学英语教学激励手段的应用提供一种新的思路。
[关键词] 过程型激励 公平激励 目标激励 期望激励 英语教学
引言
语言学习是一个非常复杂的心理认知过程，它涉及到很多因素。语言学家雅克博维次（Jakobovits）经过调查研究发现[1]，影响语言学习的几个主要因素是：动力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。由此可以看出，动力、才能和智力是影响语言学习效果的主要因素，而其中只有动力是非智力因素。如果能够充分调动学生的学习动力，激发其学习兴趣和求知欲望，端正其学习态度，就能有效提高学生的学习成绩。在大学学习过程中，学生面临的课程多，学习任务重，很容易对耗时颇多的英语学习产生倦怠感。研究表明：非英语专业学生在整个基础英语学习过程中会呈现出不同程度的学习倦怠[2]。针对这种现实，教师往往会采用激励手段来调动学生学习积极性，但激励手段的采用大多仅限于在教学中用激励性的眼神和话语，没有深入系统地将激励理论应用到教学的各个方面。本文拟从过程型激励理论入手深入探讨大学英语教学中行之有效的激励手段应用。
一、过程型激励理论概述
以人性假设理论为基础，激励理论可分为内容型激励理论、过程型激励理论和行为改造型激励理论。其中，过程型激励理论主要研究从动机的形成到产生某种行为的心理过程，主要说明人的行为是怎样产生的，是怎样向一定方向发展的，是怎样使该行为保持下去以及怎样终止该行为的整个过程[3]。它的主要任务是找出对行为起决定作用的某些关键因素，弄清它们之间的相互关系，以预测和控制人的行为。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/5a0d5c3be109581b6bd97f19227916888586b94d.html
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