学生综合素质评价

中田学校学生综合素质方案

指导思想

1、在省厅“试行意见”的指导下，结合我县实际，建立一套贯穿义务教育全程的、过程评价与终端评价相结合的学生综合素质评价系统。

2、为实现评价对学生素质发展时空分布和自然流程的同步跟踪，我们决定把省厅“试行意见”中提出的学生综合素质构成的理论模型，还原成学生综合素质发展的“原生状态”，组成对学生行为具有标志性鉴别意义的生活板块，从而建立一套“好用”、“实用”、“管用”的行为评价系统。

3、为了兼顾“县城推进”和“学校自主发展“的双重需要，增加本方案对义务教育不同学校和不同学段的适用性，原则框架的搭建要坚持全县统一，操作细则的制定要给学校和教师留下充分的自主调整的空间，防止因统得过死而影响评价的多样性发展。

一、综合素质评价办法的概述

构建学生综合素质评价系统的关键，就是要解决好“谁来评”（评价主体）、“评什么”（展示平台）、“怎样评”（评价机制）、“依照什么来评”（评价标准）、“多长时间评一次”（评价周期）、“评价结果怎样呈现”（呈现方式）、“评价结果怎样认定”（统计办法）等一系列问题。我们的基本框架是：

1、  评价主体

我们把班级作为执行评价的基本单位，以班级为核心，建立评价的责任分配体系，以便于开展学生自评、同学互评、教师和家长参评的“多元评价”。

建立由班主任领导、由科任教师任辅导员、由家长和学生代表参加的“班级管理小组”，对所在班级实行责任承包，并具体负责学生综合素质评价工作。

根据学生综合素质发展需要，每个班级的学生宜划分成若干10人左右的“互助小组”，通过开展学生自评、互评活动，为学生综合素质的发展提供协作、互助机制。

学校建立教师、家长和社区代表相结合的教育网络，推动校内、外互动，并运用这个网络，对学生的日常生活进行指导和评价。

2、  评价项目

本着关注学生综合素质发展“原生状态”的指导思想，根据学生生活的时空分布和自然流程，我们为学生综合素质发展搭设了三个展示平台：一是“学科学习”平台；二是“专题教育活动”平台；三是“课余生活”平台。其中“学科学习”平台对应学科课程，“专题教育活动”平台和“课余生活”平台则对应校本课程。这三个展示平台，是学生综合素质评价锁定的三个目标，也是我校学生综合素质评价三维系统的基础。

3、  评价周期

“学科学习”评价分学科进行，每单元综合一次，“专题教育活动”评价分专题进行，每项活动综合一次，“课余生活”评价分项目进行，每周综合一次。三项评价每学期做一次总评。

4、评价机制

（1）“单元清”机制。我校在借鉴洋思中学“堂堂清、日日清、周周清”的教学质量保障机制的基础上，结合基础教育课程改革贯彻“三维目标”的要求，建立和推行“单元清”机制。学生“学科学习”评价正是依靠“单元清”机制来完成的。

（2）、“学生自我教育”机制。我校启动了“学生自我教育”活动，通过“心灵对话日记”、“互助小组垦谈”、“自我发展达标”三项活动，调动学生在综合素质养成方面的自主精神和互助意识。该项机制的建立，为学生的自评和互评提供了活动方式。

（3）“学校互动共育”机制。出于对学生“课余生活”进行指导和评价的需要，以往以信息沟通为主要功能的“教师家访制度”和“家长会制度”，要完善成目标一体，责任分担的“家校互动共育”机制。该项机制是学校和家长实现协同评价的活动平台。

（4）“公认、公示”机制。学校制定综合素质评价的“公认、公示”制度，保证教师和学校在各方公认的基础上进行等级认定，对公认的评价结果能够及时在规定范围内进行公示，以确保评价的信度和效应。

（5）“待合格帮教”机制。学校针对项目的责任级别、帮教的难度，制定对考评项目定为“待合格”或“不合格”学生的帮教预案，并在需要的时候及时启动，以最大限度的发挥评价对学生发展的促进作用。

5、认定模式

（1）“奖惩两极设定”模式。学生综合素质评价所面对的许多项目，大多都有内容复杂，不确定因素多，评价要素不易捕捉，合格标准不够直观的特点。因此，我们为这样的评价项目预先设定奖惩项目，通过建立“奖惩记录”来对学生的行为表现进行初步归纳，在此基础上通过统计形成等级。我们把这种做法称作“奖惩两极设定”模式。

“奖惩两极设定”模式的意义，一是通过设定表彰奖项和底线标准，准确的捕捉和锁定评价的标志性要素，使复杂项目的评价变得可以操作；二是通过“奖惩两极设定”，对评价工作量最大的“合格”评价实行排除认定，这样就简化了评价过程；三是通过“奖惩两极设定”，增强评价的激励和制约作用，充分发挥评价教育功能。

（2）“合格单级认定”模式。有些考评项目，评价要素单纯，合格标准直观，只适于做是否“合格”的单级认定，不便于执行多级评价等级。对这样的项目，我们只作“合格”、“待合格”的认定，这种认定办法就是“合格单级认定”模式。

6、呈现方式

本方案实行等级评价。除个别适合“合格单级认定”的项目以外，其它项目评价结果一律以“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四个等级来呈现。

为有效减轻如实执行负面评价的压力，给考评项目“不合格”的学生保留一个自我更新的余地，我们对“不合格”的认定采取“限期缓认”的办法，既在考评项目没有达到“合格”标准的情况下，先作“待合格”认定，并提出改进要求，设定观察期限，相关学生在规定期限内提高了认识，改善了行为方式，弥补了缺陷和损失，就可以改定为“合格”，而在“待合格”的观察期限内，仍未实现“合格”的学生，就要最后定为“不合格”。这样，就加大了评价对学生发展的激励作用。

7、统计办法

在评价中，我们需要根据数据间的不同关系，来制定相应的统计办法。其中，“‘奖惩两极设定’  数据综合办法”适用于根据原始数据进行基础等级认定，其它综合办法适用于根据基础等级对终端等级进行认定。

（1）“奖惩两极设定”数据综合办法。在没有违纪记录的前提下，只要有一项获奖记录，既为“良好”；有两项或两项以上获奖记录的为“优秀”；没有获奖记录的为“合格”。在有违纪记录的情况下，无获奖记录的为“待合格”；有获奖记录的，则根据两方面的数量和性质，以及违纪记录后学生的表现，酌情定为“合格”或“待合格”，但一般不能定为“良好”或“优秀”。对于“待合格”项目，根据在规定时间内有无改正或补救，现实表现是否已经合格，酌情改定为“合格”或“不合格”。

（2）“合格单级认定”项目累计办法。所有项目能够在自觉状态下达到“合格”为“优秀”；所有项目在监督状态下能够达到“合格”的为“优秀”；有“待合格”认定，但已经在规定期限内符合要求的为“合格”；如仍未达到合格标准为“不合格”

（3）过程与终端数据综合办法。当一个考评项目的过程等级与终端等级产生之后，有以下四种情况之一的可以认定为“优秀”：一是终端评价等级和过程评价全部项目等级均为“优秀”的；二是终端评价等级为“优秀”，过程评价等级全部为“优秀”、“良好”的；三是终端评价等级为“优秀”，过程评价项目多数为“优秀”、“良好”，其余少数项目等级均为“合格”的；四是终端评价等级为“良好”，过程评价各项等级均为“优秀”的。终端评价等级为“良好”，过程评价等级均在“合格”或“合格”以上的，其综合等级可定为“良好”；当终端数据为“合格”时，过程数据均为“合格”或“合格”以上的，综合等级可定为“合格”；过程数据与终端数据中尚有“待合格”项目的学生要定为“不合格”。

（4）并列项目累计办法。所有项目均为“良好”或“良好”以上等级的为“优秀”；“良好”及“良好”以上等级达到或超过半数其余项目均为“合格”的为“良好”；“良好”及“良好”以上的等级没有达到半数，其它项目均为“合格”，或所有项目均为“合格”的为“合格”，尚有“待合格”项目的为“不合格”。

（5）分数、等级转换办法。学科考试90分以上（含90分）为“优秀”，80分以上（含80分）为“良好”，70分以上为合格，不满70分为“待合格”。

学生综合素质评价的操作办法

一、“学科学习”评价

1、  建立单元考评机制。

新课程以贯彻“三维目标”为宗旨。从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三项教学目标达成的周期来看，新课程课堂教学评价的基本单位，应该放在教学单元。因此，我们以单元考评为单位进行“学科学习”评价。

学校除对学科教学进行单元运作外，对科学实验，信息技术操作，体质健康测试，语文汉字书写、口语交际、课外阅读、写作训练，外语听力训练，综合实践活动课等教学内容，也要作为特殊单元进行运作，并制定相应等级评定标准，执行单元考评。

对学生单元学习水平的评价，需要从学习行为和学习成绩两个维度进行，对学生学习行为的评价，我们采用“奖惩两极设定”的模式，一方面建立“突出表现奖”，一方面建立“违纪行为记录”，依靠两极数据来判断学生学习行为的等级。对学习成绩的评价，我们通过“堂堂清”、“日日清”、“周周清”基础上的单元小结来实现。

2、  单元学习行为评价办法

（1）“突出表现奖”

学生单元学习“突出表现奖”包括：“进步奖”用以表彰学习过程中努力超越自我，在某方面取得明显进步的学生。“探究奖”用以表彰在学习中注重过程体验，善于探求、运用学习方法和学习策略，在提出问题、分析、解决问题方面表现突出的学生。“合作奖”用以表彰在学习中具有团队精神，主动帮助同学，善于利用互助机制提高自己的学习效率，在互动学习活动中表现突出，对小组互助学习的开展有较大贡献的学生。“学以致用奖”用以表彰善于建立不同学科之间，前后所学知识之间的联系，主动运用学过的知识解决实际问题，勤于动手，积极实践的学生。“创见创举奖”用以表彰学习过程中善于独立思考，提出了具有创造性的学习方法，独到见解，或者产生了富有创意的作业、学生作品。“良好学习习惯养成奖”用以表彰在学校倡导的良好学习习惯养成方面持之以恒，养有所成的学生。

（2）违纪行为记录

建立学生单元学习的违纪行为记录，目的是通过确定违纪项目来建立对学生学习行为的约束底线，具体类型包括：考勤记录中有迟到、早退、旷课等违纪行为；抄袭作业，考试作弊，谎报或瞒报学情；在学习活动中对教师、同学不合作，不能接受教师的批评、指导和要求，对同学的帮助或求助不予配合；在集体学习场合行为失当，阻碍教师教学进程，分散同学注意力，影响正常教学秩序；在学习遇到困难时，不能主动攻关，在学习任务尚未完成的情况下，放弃争取的努力；对于自身已经意识到的不良学习习惯没有改正的勇气和毅力，放弃矫正的努力，采取妥协态度，以至长期犯同样的错误。

（3）单元学习行为的等级评定

学生单元学习行为评价的等级认定，依据综合“突出表现记录”和“违纪行为记录”两个数据产生，具体办法参照“两极设定数据综合办法”操作。

3、  单元学习成绩的等级评定

单元小结测试分数产生之后， 根据“分数与等级转换办法”转换为相应等级，既为该单元“单元清”等级。

4、  单元学习总评

学生单元学习等级的最后评定，通过综合“学习行为”和“学习成绩两方面的等级来实现。具体整合办法依据上文规定的“过程和终端数据综合办法”操作。

二、“专题教育活动”评价

为落实基础教育的培养目标，在学科课程以外，学校还要大力开发校本课程，其中系列专题教育活动是必不可少的部分。这些活动以专题形式开展，因此专题就成为评价的基本单位。

1、  评价项目

需要纳入评价视野的专题教育活动，主要包括：“学生自我教育活动”（心灵对话日记活动、互助小组恳谈活动、自我发展达标活动）“思想教育活动”（理想教育、传统教育、价值观教育、团课、队课教育、主题读书教育活动）“公民教育活动”（爱国教育、法制教育、国防教育、家庭伦理教育、时事教育）“行为养成教育活动”（礼仪教育、性教育、远离毒品教育、心理健康教育、安全教育）“社会实践与社区服务活动”（环保活动、助残活动、社会调查、公益劳动）“学科拓展教育活动”（文体活动、艺术活动、科技活动）。这些活动由学校精心选择，系统规划，在义务教育阶段专题教育规划的基础上，制定年度专题教育计划，并将重点活动项目指定为评价项目。

指定为评价项目的活动应具备适于评价的条件，第一，应该是该类活动中意义重大的；第二，应该是全员参加，机会均等的；第三，活动环节构成应该是知行统一的。

2、  评价标准

专题教育活动评价适于采用“两极设定”模式。“突出表现奖”的奖项包括：“自主参与奖”表彰活动中充分发挥独立自主精神，依靠自己的力量完成活动的个人或小组，以及主动担任特殊任务，对活动有重大贡献的学生。“知行统一奖”，表彰在活动中善于联系自身实际，知行统一，践诺守信，积极行动的学生。重点表彰意义重大、情节突出的“好人好事”。“热爱集体奖”，表彰在活动中集体观念强，乐于助人，善于利用互助机制发展自己的学生。“独到见解奖”，表彰在各项活动中善于独立思考，具有探索精神，认识水平提高快，善于归纳、整理和积极发表个人观点，具有独到见解的学生。“自我更新奖”，表彰在专题教育活动中有较强的自我教育意识，敢于面对自己的缺点、错误，善于通过自我反思、自我设计实现自我更新、自我发展，在自我提高方面有突出成绩的学生。“优秀特长奖”，表彰在各类活动中善于自我展示，有突出成果、优秀作品，或者受到各级奖励、表彰的学生。

建立违纪行为记录。对活动中出现的迟到、早退或旷课行为 ；对因态度消极而未能按要求完成学校布置的活动任务的现象；对活动中出现的影响活动政常开展、情节较重的过失；对知行不统一，行动不积极，在活动中说一套，做一套的行为；对放任自身的不良习惯，面对缺点、错误缺乏改正的决心和毅力的现象要明确指出，记录在案，以示规范。

3、评价等级的产生

专题教育活动评价等级通过综合“两级设定”数据产生，具体操作依据，“两极数据综合办法”执行。

三、“课余生活”评价

学生的课余生活，是教育学生、促进其健康发展的重要课程资源。对这项课程资源进行开发，需要建立相关规范、指导机制以及相应的评价系统。

1、  生活习惯

评价范围，在学生生活习惯养成过程中，以下项目应该纳入评价视野：“卫生习惯”、“饮食习惯”、“衣着习惯”、“言语习惯”、“健身习惯”、“礼仪习惯”、“安全习惯”、“消费习惯”、“诚信习惯”、“审美习惯”、“自省习惯”等。

评价机制。首先，针对学生的年龄特点，要明确每一项生活习惯养成的具体要求，从正反两个方面建立对学生生活习惯养成的指导规范，明确学生必须养成哪些习惯，必须远离和戒除哪些习惯，以帮助学生形成正确的行为标准和价值观。其次，根据学生生活习惯养成的需要，制定生活习惯养成的规划，在全面启动的基础上，确定各学段逐项养成、分段达标的重点；针对学生的个体发展， 运用“学生自我教育活动”的“自我发展达标”机制，动员学生针对各自不同的弱项，自我教育，自主攻关。另外，要借助“学生自我教育活动”和“家校互动共育”机制，制定学生自评、同学互评、家长和教师参评的具体办法，通过多元评价来认定学生的等级。

等级产生办法。生活习惯养成评价实行周评。在周行为考评中，采取“合格单级认定”模式进行“合格”或“待合格”认定。学期总评等级依照“合格单级认定项目累计办法”分项产生，然后，依照“并列项目累计办法”累计各项等级，产生“生活习惯”养成的综合等级。

2、  课余爱好

学生的课余爱好的形成，是一个自然选择的过程，也是一个逐步养成的过程，作为施教者和监护人，既不能硬性强加，也不能放任自流，只有因势利导才能达到促进学生发展的目的。对学生课余爱好的评价，首先要明确“外部条件允许、符合个人兴趣、审美情趣高雅、有益身心健康”的基本原则，在此基础上鼓励学生本着张扬个性、养有所成的精神，有意识的选择自己的一般爱好和特殊爱好，建立并调整好自己的“爱好群”。学校向学生推荐一批符合学生身心发展需要的活动项目，同时也要明令禁止、坚决抵制在青少年中流行的一些不健康的“时髦爱好”。

学生的课余爱好内容因人而异， 评价对象具有不确定性，因而比较适于采用“奖惩两极设定”模式来进行操作。该评价项目的“突出表现奖”应设立如下奖项：“双赢奖”，用以表彰能够正确摆布课余爱好和学业之间的关系，适度发展自己的课余爱好，做到学业和课余爱好互相促进，共生双赢的学生；“特色才艺奖”，用以表彰在课余爱好养成中兴趣专一，持之以恒，在特定项目上达到较高水平、具有突出成绩的学生；“爱好广泛奖”，用以表彰兴趣广泛，爱好较多，并且干什么像什么，在多方面都取得优异成绩的学生；“团队协作奖”，用以表彰能够和谐相处，合作互助，在共同的课余爱好的开发中实现共同进步的学生团体。

“违纪行为记录”要重点约束下列行为：课余生活空虚，无所事事的；沾染不良嗜好的；不能自控，对某种课余爱好过度痴迷以致影响学习的。

学生课余爱好的评价每个月进行一次，等级认定依照“两极数据综合办法”操作。

3、公民素质

学生公民素质的养成是青少年社会化进程的一项重要内容，是学校必须高度重视的培养目标之一。

在公民素质培养方面，应纳入评价视野的项目有：“遵纪守法”、“尊老爱幼”、“礼仪修养”、“心理修养”、“生活能力”、“信息生活”等。根据学生的年龄特点和素质发展所面临的主要问题，要逐项制定行为规范，明确具体要求，这些项目的评价，适合用“奖惩两极设定数据综合办法”逐项判定等级，再用“并列项目累计办法”进行总评。

“遵纪守法”。该项目的“突出表现”奖项包括：“依法维权奖”，用以表彰在运用法律、法规维护自身、家庭或所在团体合法权益方面有突出表现的学生；“遵守纪律奖”，用以表彰顶住各种威胁和诱惑，努力改正自身不良习气，模范遵守法律、法规和学校的各项规章制度，在文明自律方面表现突出的学生；“法律援助奖”用以表彰在身边熟悉的人遇到涉法问题的时候，能够主持正义，积极宣传规劝，努力动员他们依法行事的学生；“公共道德奖”。用以表彰在保护公共卫生和公共设施，维护公共秩序方面有突出表现的学生。该项目的“违纪行为记录”项目包括：“影响公共卫生、破坏公共设施和公共秩序的行为；违反地方法规、校规，情节较为严重的行为；触犯刑律的行为 。

“尊老爱幼”。该项目的“突出表现”奖项包括：“孝敬长辈奖”，用以表彰在孝敬老人方面尽心尽力，坚持经常，表现突出的学生；“扶助救援奖”，用以表彰在救助社会弱势群体方面表现突出的学生。该项目的“违纪行为记录”项目包括：对老人不孝敬的行为；欺负弱小的行为。

“礼仪修养”。该项目的“突出表现”奖项包括“仪表奖”，用以表彰日常生活中在仪表修养方面表现突出的学生；“礼貌奖”，用以表彰日常生活中在文明礼貌方面养成良好习惯，表现突出的学生；“和睦奖”用以表彰交际原则正确，善于化解矛盾、冲突，尊敬教师，团结同学，人际关系良好的学生。该项目的“违纪行为记录”项目包括：用暴力手段解决纠纷引发冲突的；在仪表方面的追求偏离正确方向，违反学校规定的；对师长、同学不礼貌，或存心挑拨，故意制造摩擦，造成人际关系恶化的。

“心理修养”。该项目的“突出表现”奖项包括：“阳光心态奖”，用以表彰充满自信，乐观豁达，在任何处境下都能健康向上的学生；“心理养成奖”，用以表彰能够积极调整心态，敢于战胜心理弱点，正确化解心理危机，在心理修养方面取得较大进步的学生；“心理援助奖”，用以表彰主动对身边的人提供心理疏导，使之摆脱危机，在心理援助方面表现突出的学生。该项目的“违纪行为记录”项目是：明知自己的心理弱点或心理缺陷，却不主动调整，听任它对自身的侵害，以致造成不良后果的。

“生活能力”。该项目的“突出表现”奖项包括：“生活技能奖”，用以表彰在日常生活技能掌握方面表现突出的学生；“自卫自救奖”，用以表彰自卫自救的知识、技能丰富熟练，在天灾人祸面前善于自卫自救、用于救助他人的学生；“社团活动奖”，用以表彰在课余的有意社团创建和活动的参与方面表现突出的学生。该项目的“违纪行为记录”项目是：学校规定的生活自理项目不能自理。

“信息生活”。该项目的“突出表现”奖项包括：“关心时事奖”，用以表彰在通晓国内外大事，正确分析、评价时事，对时事有个人见解的学生；“健康上网奖”，用以表彰在网络生活中遵守法律和道德准则，有良好的网络生活习惯的学生；“信息能手奖”，用以表彰善于运用现代信息手段熟练的搜集信息，科学的分析、整理信息，并能够运用信息解决实际问题的学生。该项目的“违纪行为记录”项目是：热衷于小道新闻的搜集、并不负责任的进行传播的；沉溺于网络游戏，甚至涉足不健康网站，影响正常生活和身心发展的；网络交往无原则、不慎重，与网友交往轻率的；利用信息手段从事黑客活动，违反国家网络管理条例，或从事其它不健康活动的。

四、学生综合素质发展学期总评

对学生“单元学习”、“专题教育活动”、“课余生活”三方面的评价，每学期要总评一次。总评采取综合表现等级加综合素质评语的方式呈现。

1、学生综合表现等级

学生综合表现等级，是在汇总学生“单元学习”、“专题教育活动”、“课余生活”三方面的平时数据的基础上产生的。学生行为评价三个板块的各自等级，一般都要分两步进行汇总。首先通过纵向累计，分别产生各单项的学期等级；然后通过对各单项等级的横向综合，产生该项目的学期总评等级。两种统计都属于对并列项目的综合，具体操作依照规定的“并列项目累计办法”进行。

2、学生综合素质评语

学生综合素质评语，是班级管理小组在省教育厅“试行意见”的指导下，在综合分析“学生综合表现”等级的基础上产生的。评语应高度概括学生在综合素质发展方面所取得的成绩，特殊关注学生的个性发展和特长形成，充分肯定学生相对于自己的进步，并对学生的进一步发展提出希望。

五、注意事项

1、建立规范和预案

本方案是一个原则框架，它只能在各学校完备的学生行为规范的基础上运行。因此，要根据各自不同的社区文化和学段特点，在国家制定的中小学学生守则的指导下，对本方案提出的每个评价项目都要提出具体要求，并在实施过程中不断改进完善。这是贯彻本方案的必要准备和重要基础。

针对学生在评价中出现的“待合格”和“不合格”项目，需要制定行之有效的“帮教预案”。预案应明确执行帮教承包人，帮教活动的目标、原则和对策，帮教承包人的责任落实方式，以及启动各种对策的条件等等。没有健全、有效的“帮教预案”，综合素质评价对学生发展的促进作用就无法最后落实。

2、发挥主观能动性

本方案针对义务教育全程，有许多具体情况不能兼顾。因此，在需要的情况下，可以在不影响评价一致性的前提下对方案作适当调整，不可拘泥章制条款。

3、  营造荣誉氛围

要制定具体的表彰方案，对于学生获得的奖项，要采取给家长或社区发喜报、开发布会、开专人报告会、运用各种媒体展示等手段，烘托荣誉氛围，增加激励的力度。各种奖项的记录，以及发给学生的奖卡、奖章、奖状，或者是荣誉册，都是评价、激励的重要组成部分，都要精心设计，认真使用。

4、保证评价的信度

评价的严肃性和可信性是评价的生命。随意滥用，前后标准不统一，个别人说了算，极端化或情绪化的评价，甚至有意偏袒或抱有成见，都会使评价失去信度，失去作用。

评价要根据参与面设定多元评价，坚持在公认基础上的公示原则，教师正确引导，在认真综合各方面意见的基础上执行评价，公开结论，并通过规定程序公示。评价成绩存档是一份重要的工作。评价的过程数据和终端数据，都要按要求填写表格， 交学校档案室妥善保存，防止改动和丢失。

学校建立评价信度的过程监控机制，随时考察评价的执行质量，发现问题及时处理。

4、  引进期待机制

对于所设各种奖项，学生可以作为奋斗目标提前申请，让教师和同学帮助，监督自己达标，也可以由教师、同学作为一种期待提出来，和学生达成定期实现的协议，然后督促他努力实行。

5、与普通话水平相互渗透

为进一步做好普通话的推广和普及，各年级在进行学生综合素质评价时，要将普通话的运用情况与之有机结合，发现在课堂、课下及任何角落与老师、同学交流时不能很好地使用普通话的学生，决不能定为“优秀”。

2015年9

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/589879cff12d2af90342e62d.html