一个人的说话能力可以代表他的力量，口才好的人往往

多管齐下话“说话”

——《在小学语文教学中提高学生口语交际能力的行动研究》

一个人的说话能力在某种程度上可以代表他的力量,口才好的人往往容易被人尊敬,而口才差的人容易被人冷淡遗忘,由此足以显示“口才”两字立于人生旅程是具有何等重要的意义。新课标要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，同时又明确指出口语交际能力是语文素养的一部分，因此培养良好的口语交际能力，就能为将来学生语文素养的形成打下基础。

交际决不能离了说话，这是与他人交流思想、表达感情的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些都影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低中年级学生进行说话，使学生敢说、乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？

　 课堂是教学的主阵地，叶圣陶说：“语文课的目的是培养接受能力和表达能力，在表达方面，说和写同样重要。”作为一名语文教师，应充分利用课堂，创设良好的语言环境，使学生通过典型的话题实践，积累口语交际的经验。

现阶段，我国孩子的口语交际能力存在不少问题，最大的特点是：年级越高口越难开，会“说”而乏“倾听”。　　

运用语言文字准确清晰地表达自己、理解别人、有效进行人际交流的能力，是现代公民必备的基本素质之一。中外调查研究也表明：在人们日常的语言应用过程中，听占45％，说占30％，读占16％，写只占9％，听与说加在一起占75％，可见听说在人们日常生活中的重要。口语交际能力如此重要，但在实际语文教学中却很难落实。　　

据市教委教研室教研员介绍，口语教学在课堂上难以落实，主要原因一是受“君子敏于行、讷于言”等传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成了学生不太喜欢在课堂上主动发言的习惯，且年级越高，越是“金口难开”；二是课程标准本身在听说方面要求较为含糊，使中小学口语教学在实践中难以操作；三是迫于应试教育的压力，语文考试目前只有笔试没有口试，口语教学自然难以受到教师、家长、学生重视了。然而，随着社会的不断发展，人们越来越重视口语表达，口语交际，因此，在学校教育里，必须尽可能地加强学生口语交际的训练。

《语文课程标准》提出使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的人际沟通和社会交往，发展合作精神。”为此，本课题制定了以下目标：

本课题研究的总体目标是：培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。具体涉及口语交际活动中的情感与态度、语音表达、内容的呈现、倾听与交流、体态表情和语言修养等六个方面。

本课题研究的具体目标是：营造宽松、愉悦、和谐的课堂氛围，使学生敢于说话，培养学生口语交际的兴趣；加强基础训练，注重积累，逐步做到读得准确，讲得响亮，说得有内容、有条理；复述、转述准确；造句训练要达标；做好围绕中心句展开成段的训练；口头小作文训练；充分利用生活中的语文资源，开展各种语文活动，让学生有说的空间和时间。

为此决定实施以下方法：

1、 课前进行语言练习并及时评价

 戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。”

要准确地运用所学的字、词，就必须理解字词的意思，空洞地讲解，只会越讲越糊涂，只有放到具体的语言环境中学生才能很深刻地记忆、理解，而说一句话、一段话，是比较有效而便捷的一条途径。

我们可以尝试在每天的语文课前，花几分钟时间，给学生说话的机会。可以是发生在身边的新鲜事，可以是班里的趣事，还可以是自己课外阅读中印象较深的小故事，甚至是课文里故事的复述。无论孩子讲得怎样，都要给予他合理的评价，以鼓励为主，让他们敢说、爱说。

2、观察插图练说话，多媒体齐亮相
　　运用课文插图，是我们在教学过程中可以常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。多媒体的亮相让孩子们更好地将注意力集中，并随着动态的画面进行跳跃思维，教师一引导一提问，孩子就会争相举手发言了。就以人教课标版三年级下册的《太阳是大家的》为例。那里的一副插图画了来自不同国家不同名族的孩子在放飞白鸽。第一眼，孩子们看到的是人和鸟，第二眼，看到的是孩子和白鸽，第三眼，看到的是不同肤色不同打扮的孩子相聚在一起放飞和平鸽，第四眼看到的便是在同一片蓝天下，孩子们在阳光中露出灿烂的笑容，一起放飞和平鸽，希望我们这个世界，这个大家园和平、幸福。那不就是作者想要表达的意思吗？

3、课堂中进行“倾听”、“说话”互动练习

课堂是提高语言能力最好的场所。师生互动、生生互动是非常重要的。教师要引导孩子们在课堂中有意识地倾听他人，有良好的倾听习惯，并指导孩子对同伴的回答进行有礼貌的评价，如“我对某某的话有补充……”“我觉得他讲得很好，我还有一种想法……”教师也要及时地对孩子的回答进行评价，并给予肯定，让他们乐说、会说。

4、利用各种活动培养口语交际能力

马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。
　　为孩子创设良好的氛围，让他们更好地发挥自己的潜能，如在班级里开展讲故事、演讲比赛，课本剧的表演等等；班级开展的各项活动也是进行训练的好机会；教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话题，这样起到了交流信息、训练说话的作用。

研究这个课题已经整整一年了。在这一年中，我也和课题组的成员在努力实践着。现在，孩子们已经三年级了。我觉得，对于三年级的孩子来说，能清楚、大胆地表达自己的想法是很需要锻炼的能力。为此，每学期，我都要组织两次比赛。第一次是可以拿书上台，课内朗读也好，课外精彩语段也罢，能够走上讲台，想必在这之前必定是做了一番努力的。至少会读好几篇文章，然后再选其一。或许还有一些孩子请他们的父母做评委，以便纠正不足，这个过程也锻炼了他和家人的交际能力。而我在此次比赛中担任的当然是主评的角色了。所有的孩子都在大家鼓励的掌声中走上了讲台。有的孩子很害羞，还是忍不住将脸蛋藏在书背后，我轻轻提醒他再响点，孩子像是受到了极大肯定般，更自信了，声音响了很多，当然，台下孩子们的掌声也更热烈了。有了这一次的尝试，孩子们纷纷期待下一次比赛的来临，他们在心里已经准备好了。

还记得那篇名为《果园机器人》的课文。讲的是果园机器人帮助果农干活，可那长长的电线和随时可能用光的电池让他们的工作带来了不少缺陷，科学家们准备研制一种只吃地上果子的机器人，利用特殊电池将果子中的糖分转化成电而使其工作更加便利。孩子们看到那长得酷似一个鸡蛋画了脸，再长两条腿的可爱模样和那个带着调皮笑容背着满满一筐苹果一面拣起地上的甜甜苹果，一面大口大口地吃着，那两个苹果吃了似乎还不够塞他牙缝，看他的眼睛，除了地上的用于他们制造能量的苹果，还有什么呢？孩子们都忍不住喜欢上了他们。看到他们那开心的模样，我的一个问句让孩子们的思维变得更加开阔“你觉得这个机器人还可以怎样改进？”第一个孩子说“用太阳能！给机器人穿上可吸收太阳能的衣服或者是装上太阳能电池，就再也不用担心它会‘罢工’或‘饿倒’啦！”这一说似乎给其他孩子带来了启发，他们纷纷从身边的事物出发想出新的电子。有孩子说：“机器人也要休息一下，他也在白天工作，晚上休息。那就装上备用电板吧！就像汽车有备用轮胎，手机有备用电板一样。”还有的孩子说：“给他装上个遥控器。连上电脑。万一机器人出现故障了就发指令让他及时回来，即使他无法回来，工作人员也可以根据方位显示很快找到。”也有孩子给机器人专业分工，既然图上的机器人有分工，有人专业采摘，有人专业装箱，有人专业运输，那当然还可以有专业负责维修的。要是哪个机器人“病倒了”，“医护”人员就赶到那里直接治疗，人也就更加便利啦！看到孩子们涌出的这么多新点子，我的心里也乐开了花，在下一节关于发明机器人的口语交际课上，孩子们更加活跃地展示了他们的奇思妙想。

有位哲人说“这个宇宙什么都不可爱，除了孩子。”孩子是最有想象力，最有可塑性的。期待孩子在老师的引导下成长得更茁壮。

所有的研究都不是一帆风顺的。在这些尝试中，有收获的欣喜，当然也还有不少未解的谜团。期待专家和同仁能多指点迷津。

谜团一：如何让每个孩子口语交际课堂上都得到锻炼和提高?

谜团二：在口语交际课中，常常出现一些学生受同伴影响，产生思维定势，甚至人云亦云的现象，教师如何打开学生思路，让学生有个性地表达和对话互动？

诸暨市实验小学教育集团庆同小学 王伟芳

2009-4-28

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/552aaa96dd88d0d233d46ac1.html