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幼小教育衔接的六项联动机制
幼小教育衔接的六项联动机制
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幼小教育衔接的六项联动机制
类型:幼小教育衔接的六
,
幼儿园幼小衔接家园共育
,
幼儿园家园
共育
标题:幼小教育衔接的六项联动机制
在幼小衔接的教育实践中,只有幼儿园和小学都意识到幼小衔接
问题的重要性并为之付出努力,才能形成教育合力,共同促进幼
小衔接工作的顺利进行。但是,以往关于幼小衔接的实践研究大
多指向单方面或者幼儿园向小学靠拢,或者小学向幼儿园靠拢,
这直接导致幼儿园与小学在幼小衔接工作中不能发挥协同作用衔
接的两个对象总是一个主动一个被动。针对这一问题,我园联合
周边三所小学,合作开展关于幼小教育衔接的联动机制研究,在
两年多的时间里我们形成了以下六项联动机制。
1
.三方联合教研
机制三方联合教研是指幼儿园教师、小学教师和幼儿家长三方同
时在场,针对幼小衔接工作中的某些问题共同开展教学研讨活动。
我们将三方联合教研这种教研形式固定下来,形成一种机制,并
1
将其写入《幼小教育衔接合作备忘录》,明确每学期开展三方联
合教研的次数、具体时间、参与人员、教研地点,以及教研主题
的确定形式、教研的具体形式
(
如现场教研、专题研讨等
、教研
所达成结论的推广与反馈等。三方联合教研作为一种固定的教研
模式,有助于三方形成合力,共同推动幼小衔接工作的顺利进行。
根据这一机制,我们目前基本确立每学年开展两次三方联合教研
活动,第一次教研时间为上学期的九月份,教研形式为专题研讨,
教研主题为研讨课程衔接目标、内容及具体衔接措施,使教师和
家长在幼儿习惯、能力、个性培养等方面达成一定的共识;第二
次教研时间为下学期的五月份,教研形式为现场教研,教研主题
为观摩一个幼儿园大班的教学活动,从中了解幼儿的发展情况,
进行反馈后再开展有针对性的问题教研。
2
.课程双向互动机制所
谓双向是指幼小衔接阶段所构建的课程不是幼儿园或者小学的课
程向对方单向靠拢,而是幼小双方的课程彼此双向靠拢。互动有
两方面的含义,一方面是指幼小衔接阶段所实施的课程是通过幼
小双方互动构建的,另一方面是指幼小衔接课程本身不是静态的,
2
而是始终处于动态发展之中,幼小任何一方在实施课程的过程中
对其进行调整时都会得到另一方的回应。双向互动避免了课程建
设上的单向靠拢所造成的课程断层,使得幼小衔接阶段幼儿园和
小学的课程共存于同一个课程体系幼小衔接课程体系中,彼此具
有共同的课程目标,有相互认可的课程组织和实施方式,能够有
效地发挥课程本身的价值。课程双向互动机制是指将幼小衔接课
程的创建、组织和实施方式作为固定的活动模式,以制度的形式
加以确定。这一机制避免了幼小衔接课程创建和实施过程中的盲
目化、随意化,使课程的创建和实施有了科学的、统一的标准,
使对幼小衔接课程进行评价成为可能。基于这一机制,我们围绕
着幼小衔接课程开展了多次研讨活动,最终将培养幼儿良好的学
习习惯及心理品质等作为课程的主要目标之一,同时明确幼小衔
接课程并不仅仅是在大班进行,而是在幼儿入园第一天开始,立
足于培养幼儿良好的个性品质,为幼儿的终身学习奠定基础。
3
.教师交流机制教师交流是指幼儿园大班和小学低年级阶段的教
师彼此互换角色,进入对方的工作环境,进行角色换位体验。教
3
师交流能够使参与的教师在真实的工作状态中了解另一个阶段幼
儿的年龄特点,生活与学习的需要,习惯及常规的形成状态,以
及针对这些情况所应采取的有针对性的保教活动,并在此基础上
反思和改进自己在本阶段的教育行为。教师交流机制使幼小两个
阶段教师之间的交流成为常态行为,我们在《幼小教育衔接合作
备忘录》中确定了幼儿园与小学选拔交流人员的方式、交流时间、
交流目标等内容,使幼小教师间的角色换位体验成为具有目标指
向性的行为,而不是流于形式。
4
.联合研修机制联合研修是指幼
小联合组织从事幼小衔接工作的教师进行研修,以保障幼小衔接
工作者的专业化水平。作为一种制度保障,联合研修机制确定了
幼小联合研修的实施时间、参与人员、基本研修内容及考核方式
等。在开展幼小衔接研究的实践过程中,我园和三所合作单位之
间利用每一次开放活动的机会组织对方单位参与观摩和研修,基
本为一月研修一次,研修内容主要包括幼小衔接阶段幼儿的年龄
特点、行为习惯、两个阶段的课程目标、内容以及组织和实施方
式的异同、培养其良好的生活和学习习惯的策略等,参与的人员
4
不仅包括大班教师和一年级教师,各个年龄段的教师都共同参与
观摩研讨,整体提高双方教师对幼小衔接课程的理解和实施能力。
5
.幼小班级联谊机制幼小班级联谊是指幼儿园的一个大班和小学
低年级的一个班级结对,形成联谊班级,定期进行互访。在互访
过程中,幼儿和小学生之间可以近距离交流,幼儿向小学生咨询
心中疑虑,小学生根据自己的亲身体验为幼儿解答。幼小班级联
谊机制的目标为帮助幼儿养成良好的学习和生活习惯、形成对小
学的正确认识,激发幼儿喜欢上小学的积极情感。根据这一目标
我们共同确定了联谊活动开展的次数、时间和每次联谊活动的具
体目标、活动方式和活动内容。目前,我园四个大班与合作小学
的低年级班级进行一一结对,每两周开展一次联谊活动,具体时
间为双周一下午的
3
:
00
~
4
:
00
,活动内容包括联合学习
(
如校门
口的礼仪、根据课表整理小书包、课间十分钟的安排、学戴绿领
巾、午餐自理等
、混班游戏、混班社会实践活动、全程参与小学
生的活动、联合运动会等,每次活动前双方教师都会制订详尽的
活动计划,确保活动的有效开展。
6
.幼小互评机制幼小互评是指
5
幼儿园和小学之间定期进行相互评价,评价内容为对方前一个阶
段的幼小衔接工作开展情况以及取得的成效。通过互评,幼儿园
和小学都可以尽早发现自己工作中的不足,同时也能够了解到对
方的真实需要。为了使幼小互评能持续、规范化地进行,我们规
范了评价的时间、标准、方式以及评价结果的分析与反馈等,并
将其作为一种制度加以落实。
在幼小衔接的教育实践中,只有幼儿园和小学都意识到幼小衔接
问题的重要性并为之付出努力,才能形成教育合力,共同促进幼
小衔接工作的顺利进行。但是,以往关于幼小衔接的实践研究大
多指向单方面或者幼儿园向小学靠拢,或者小学向幼儿园靠拢,
这直接导致幼儿园与小学在幼小衔接工作中不能发挥协同作用衔
接的两个对象总是一个主动一个被动。针对这一问题,我园联合
周边三所小学,合作开展关于幼小教育衔接的联动机制研究,在
两年多的时间里我们形成了以下六项联动机制。
1
.三方联合教研
机制三方联合教研是指幼儿园教师、小学教师和幼儿家长三方同
时在场,针对幼小衔接工作中的某些问题共同开展教学研讨活动。
6
我们将三方联合教研这种教研形式固定下来,形成一种机制,并
将其写入《幼小教育衔接合作备忘录》,明确每学期开展三方联
合教研的次数、具体时间、参与人员、教研地点,以及教研主题
的确定形式、教研的具体形式
(
如现场教研、专题研讨等
、教研
所达成结论的推广与反馈等。三方联合教研作为一种固定的教研
模式,有助于三方形成合力,共同推动幼小衔接工作的顺利进行。
根据这一机制,我们目前基本确立每学年开展两次三方联合教研
活动,第一次教研时间为上学期的九月份,教研形式为专题研讨,
教研主题为研讨课程衔接目标、内容及具体衔接措施,使教师和
家长在幼儿习惯、能力、个性培养等方面达成一定的共识;第二
次教研时间为下学期的五月份,教研形式为现场教研,教研主题
为观摩一个幼儿园大班的教学活动,从中了解幼儿的发展情况,
进行反馈后再开展有针对性的问题教研。
2
.课程双向互动机制所
谓双向是指幼小衔接阶段所构建的课程不是幼儿园或者小学的课
程向对方单向靠拢,而是幼小双方的课程彼此双向靠拢。互动有
两方面的含义,一方面是指幼小衔接阶段所实施的课程是通过幼
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小双方互动构建的,另一方面是指幼小衔接课程本身不是静态的,
而是始终处于动态发展之中,幼小任何一方在实施课程的过程中
对其进行调整时都会得到另一方的回应。双向互动避免了课程建
设上的单向靠拢所造成的课程断层,使得幼小衔接阶段幼儿园和
小学的课程共存于同一个课程体系幼小衔接课程体系中,彼此具
有共同的课程目标,有相互认可的课程组织和实施方式,能够有
效地发挥课程本身的价值。课程双向互动机制是指将幼小衔接课
程的创建、组织和实施方式作为固定的活动模式,以制度的形式
加以确定。这一机制避免了幼小衔接课程创建和实施过程中的盲
目化、随意化,使课程的创建和实施有了科学的、统一的标准,
使对幼小衔接课程进行评价成为可能。基于这一机制,我们围绕
着幼小衔接课程开展了多次研讨活动,最终将培养幼儿良好的学
习习惯及心理品质等作为课程的主要目标之一,同时明确幼小衔
接课程并不仅仅是在大班进行,而是在幼儿入园第一天开始,立
足于培养幼儿良好的个性品质,为幼儿的终身学习奠定基础。
3
.教师交流机制教师交流是指幼儿园大班和小学低年级阶段的教
8
师彼此互换角色,进入对方的工作环境,进行角色换位体验。教
师交流能够使参与的教师在真实的工作状态中了解另一个阶段幼
儿的年龄特点,生活与学习的需要,习惯及常规的形成状态,以
及针对这些情况所应采取的有针对性的保教活动,并在此基础上
反思和改进自己在本阶段的教育行为。教师交流机制使幼小两个
阶段教师之间的交流成为常态行为,我们在《幼小教育衔接合作
备忘录》中确定了幼儿园与小学选拔交流人员的方式、交流时间、
交流目标等内容,使幼小教师间的角色换位体验成为具有目标指
向性的行为,而不是流于形式。
4
.联合研修机制联合研修是指幼
小联合组织从事幼小衔接工作的教师进行研修,以保障幼小衔接
工作者的专业化水平。作为一种制度保障,联合研修机制确定了
幼小联合研修的实施时间、参与人员、基本研修内容及考核方式
等。在开展幼小衔接研究的实践过程中,我园和三所合作单位之
间利用每一次开放活动的机会组织对方单位参与观摩和研修,基
本为一月研修一次,研修内容主要包括幼小衔接阶段幼儿的年龄
特点、行为习惯、两个阶段的课程目标、内容以及组织和实施方
9
式的异同、培养其良好的生活和学习习惯的策略等,参与的人员
不仅包括大班教师和一年级教师,各个年龄段的教师都共同参与
观摩研讨,整体提高双方教师对幼小衔接课程的理解和实施能力。
5
.幼小班级联谊机制幼小班级联谊是指幼儿园的一个大班和小学
低年级的一个班级结对,形成联谊班级,定期进行互访。在互访
过程中,幼儿和小学生之间可以近距离交流,幼儿向小学生咨询
心中疑虑,小学生根据自己的亲身体验为幼儿解答。幼小班级联
谊机制的目标为帮助幼儿养成良好的学习和生活习惯、形成对小
学的正确认识,激发幼儿喜欢上小学的积极情感。根据这一目标
我们共同确定了联谊活动开展的次数、时间和每次联谊活动的具
体目标、活动方式和活动内容。目前,我园四个大班与合作小学
的低年级班级进行一一结对,每两周开展一次联谊活动,具体时
间为双周一下午的
3
:
00
~
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:
00
,活动内容包括联合学习
(
如校门
口的礼仪、根据课表整理小书包、课间十分钟的安排、学戴绿领
巾、午餐自理等
、混班游戏、混班社会实践活动、全程参与小学
生的活动、联合运动会等,每次活动前双方教师都会制订详尽的
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活动计划,确保活动的有效开展。
6
.幼小互评机制幼小互评是指
幼儿园和小学之间定期进行相互评价,评价内容为对方前一个阶
段的幼小衔接工作开展情况以及取得的成效。通过互评,幼儿园
和小学都可以尽早发现自己工作中的不足,同时也能够了解到对
方的真实需要。为了使幼小互评能持续、规范化地进行,我们规
范了评价的时间、标准、方式以及评价结果的分析与反馈等,并
将其作为一种制度加以落实。
11
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/52644c266337ee06eff9aef8941ea76e59fa4a1a.html
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