主题阅读7种课型的基本定位

7种课型的基本定位

1,单元导读课型

单元导读课型的特征是“一个单元的总述和概览”，在一节课的教学环节中，一定要有“单元导读环节”。在“单元导读”这一内容的教学引领之下，单元导读课型也可以再进行其他环节的教学。那么在一个单元中起到总揽作用的教学环节，就是单元导读课型的特征性环节。特征性环节确定之后，就可以将其写其它常用的环节组合成一节课的活动板块。比如

单元导读背诵环节+精读文教学环节+名言背诵环节

单元方法引导环节+精读文教学环节+“两翼”文教学环节

单元方法引导环节+全单元文章浏览+分享浏览环节+名言背诵环节

单元导读背诵环节+全单元内容的思维导图制作环节

2以文带文课型

以文带文课型是主题阅读14个课时中最常用的课型之一，也是最有难度的一个课型。在文本解读中，我们特别强调“一课一得”。可在以文带文课型中，我们又特别强调“得法于课内，得益于课外”。这两种强调之间，似乎存在一种矛盾。具体来说如果单纯从文本解读的角度将以文带文的两篇文章做到一文一得，这可能容易做到，但在此基础上，进一步做到“得法于课内，得益于课外”，那就有难度……当两都选其一时，以文带文课型 强调方法的习得比内容的获得更重要，以文带文的关键不是将课外的一篇内容带到课内来，而是通过带文习得方法，也就是我们常说的“关于方法的知识才是更有价值的知识”。

以文带文课型的特征是“带”，从内容上来说，是“一主”文章带“两翼”文章；从方法上来说，是得法于“一主”文章，应用于“两翼”文章。通常情况下，“一主”的文章可以教学30分种，而“两翼”文章只能教学10分钟也就是在教学“一主”文章的30分钟里一定要有一个核心环节 ，让学生在这个核心环节习得一定的学习方法，再将这一学习方法运用到“两翼”文章的阅读中去。

3，整体识字课型

整体识字课型的特征是“读一读，背一背”，在读和背中认字，在具体的语言环境中识字。整体识字有如下几种方式。从内容上来说，有只识“一主”教材中的生字；有在一主教材识字的基础上背诵单元经典诗文，边背诵边增加识字；有阅读“两翼”教材时，遇到不认识的字就随文识字；也有通过有规律（如偏旁加熟字）来进行识字。从教学的形式上说，有老师教的识字，有学生查字典的识字，有同桌或小组互相交流识字成果的识字。所以整体识字课型可以和以文带文课型融到一起，也可以和单元导读课型融到一起，但核心特征都是以识字为主要教学目标。

整体识字的几种方式

背诵识字

韵角识字

部首识字

词语归类识字

随文识字

查字典识字

……

主要是能利用其中的一种或几种方式，进行拓展识字。

4.读写联动课型

读写联动课型的特征是“读一读、写一写”，在读中学写，以写促读，为了将读和写联动起来，在读一读和写一写之间，要有“说一说”的环节，由于读一读中又有读中学法，读中积累语言等不同任务，所以说一说中也就有说学到的写作方法，说积累到的语言等不同任务，读写联动课型的核心是读、说、写、说是读和写联动起来的桥梁。比如：

读中学法+说方法+写构思+说构思

读中积累语言+写文章和重点段+分享重点段（说）

5.分享展示课型

分享展示课型的特征是“说、诵、演”。在内容上它是整个单元内容的复习与展示，只要是和单元主题相关的内容都可以展示，所以又称“主题诗会”。和传统的复习课不同，是“有主题情感”的复习。其中。在“说”这个环节，学生可以拿着读书笔记上准备的内容来说，也可以现场感悟式地说；可以说给全班同学听，可以说给同桌来听，也可以说给小组的同学们听——“说”是最适合小组学习的方式之一。在“诵”的环节，可以背诵单元导读的内容，可以背诵“一主两翼”的诗文，也可以背诵《主题读写》每篇文章后面的名人名言；可以一个来诵、也可以以同桌一起来诵。在“演”的环节，可以几个人演课本剧，可以一个人讲故事，也可以小组同学共同演绎一首诗或词。分享展示课型的一个最大特点就是展示学生有个性的内容，因此课堂上应该将80%的时间交给学生，而老师只做简单的主持与评价。比如：

齐诵单元导读+讲单元故事+背诵单元诗歌+说诗歌赏析

齐诵单元导读+小组PK与主题相关的诗歌

6.自主阅读课型

自主阅读课型的特征是学生的“自主”。比如在内容的选择的选择上，是不是学生自主了；在阅读方式上，是不是学生自主了。“教”是为了“不教”，如果我们的研究总是停留在“带”文上，而没有把学生引到“自主”阅读上来，那这个研究就不能是成功的。检验主题阅读是否真的有成效，重要的是看学生是否能够自已选择阅读材料、能够自己主动读书甚至是读整本的书，从而真正成为一个享受阅读的读者。

7,基础训练课型。基础训练课型和传统的单元复习课大致相同，在这里不再赘述。

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常见问题1：有的老师按照主题阅读的思路准备了一节课，上完课后却不知道自己上的课到底是什么课型了！而很多听课的老师也产生了异议。

实验建议：产生这种怀疑是一件好事情，说明大家已经进入了研究的状态，但要确认自己设计的课到底是什么课型，就要了解以上所说的“特征性环节”。对于刚参与研究的老师，想搞清楚到底是什么课型， 这个是有必要的，但当我们研究到一定程度时，一节课确实会有几种课型同时存在，这就是主题阅读课堂教学实践的飞跃了。

常见问题2：有很多老师刚一接触实验，就急于把7种课型都实验一遍，结果搞得很辛苦，到最后不仅一个课型也没有搞好，还把传统课型的成熟经验给丢了。

实验建议：这是7种课型在大单元14课时教学中的基本式。对于一个实验学校而言，让老师在刚开始实验的初级阶段就完全按照一个完整的方式进行教学，会使很多老师感到为难。最好先用一两个月的时间 ，让全校老师共同研究一种课型，比如以文带文课型，等大部分老师熟练掌握了这种课型特征时再进行第二个课型――分享展示课型的研究。在主题阅读实验研究过程中，我们建议老师们先研究“以文带文课型，其次是分享展示课型，因为以文带文课型容易让老师们把握具体的一节课，以及怎样实现课外阅读课内教的方法；而分享展示课型则容易让老师和学生建立大单元的概念和意识。有了具体的方式和方法以及大单元的概念和意识，其它课型就不攻自破了。

大单元教学（14课时）课型与内容分配表

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