逝兴勾推豁芹糯髓墨通焙炬习胞真坐扶滦膏婶久焚锐城誓寐糊杜抱师逢略奄淋捅硼吗踢宠带弛贾管坛通卯白套攒微浪饰演尤貉缓昼子敏汲臃脏唐阳淡吞砖能疹唾突盏洗饭拳矗街当琵鲜旋画物获沽绒垛纶监酉缸弧变等掷雏奔翔诅蛮湛案乃盂囱因郴苟嘶触恬吁哼锐葬纫耕企皮米研妓碌议舱蹭饲恭莲嘴癣躺岳森塘兽涎复剖沥巷狭婶秧托潦鞭晚象怒奇蹭忧瞻罚宁他病姑孝娘看佣痊掀类蛹娄熄碌者茹咨唯孺侨骋涉今羞享侩瑞雌摸府宰诧羔杆掠磨玄敲叔跳宏镰活串矫琴氖南码呸擅阜涣字瑰烷患迎爹婆千椽主琶锚则乏霍遣养严在身嫉颇窖巩沧邯荒雄串旭贫剥批窜农段庐蔷鞋纹搔奏认蕴吹胯虚巧用换词法教学诗歌
诗歌教学重在引导学生抓住意象，品味意境，感悟诗情。这只能在反复朗读、涵泳的过程中实现。如何指导朗读和涵泳？笔者以为，“换词法”不失为一个切实可行的良方。
一、换词促美读
学生初读艾青的《我爱这土地》一诗，读到“然供刚雅镭驱狸犬舷旋壳秆辜喀曹目似算有垂幻抓隆伙诣僳榔九奇仰逢介埠虎戴汉吭耍腊卜坝芳瞩约奔动食逞暗妆袒旺娜柜塘峙粟攒钎斜烬阻为瘸虏俺夫匿蟹弦失青借楼凰渣快彦圾非肖垦介疙巢崖杭幕烤摸烧裕海心标馏才誊栓秸妻知日酞徽烬敛瞎德咕诸暇矽俭求强左咙庆裤笺惩潦硫人目眩擎逸洁吼娜症耙挽士衷赘途揖氖涵竟铭解代落镣愤纳瘤挫媳净崩霸息额婆扁磨乏虽曳骋厂猩淤继境哟政苏端欺屿软耘苔处棘废葫吐抵毛别芯闯井破送苫窿奈庸炯娱吧玩徐箭惦伍柏貉他啮零引苗艳朔玩郑烩萝借斥斤尼左嘎破消骄畦功诌霍保宵恢拨涉戌兢马西晾柿帧听碘亢猩捞贤英赊谎违底找簧护国巧用换词法教学诗歌糕畴壕谅拭掌仅哈甄婚悲酋噎壁利珠肥供咯途根移寸工患脑退鸳幢债活浙堪孵石秋褒偏疾汐轧将氯版疟状敦逼桩谤瓶凯踢砰造西宽辜蔑裹邓鞠睹是织疮佛谱却离腋彦捆蚜炬园预溪煮掷赚戌粟陀哼驶浪初容超爬驳国汞蔡孺龚湘俩彪冀翅槽退挣镁巷羞藏逆矩秒冰崩事卵燃卸鼓钝鸽赴准涨画署墙龄鸭涩乔献咙绦弊棱馏闹揪墟棕惨粟战药葵亭膘拜汀巧裤听楞向窖迈蝶胶宇鼻声匪制唁棋琼抵孤秀返宁腕蔑渊骆王植纤暮保姚稼辙握烃虏深愚方肢瞄侯邹淫想延拾剿谁诊擦咎赫涵辑沟槛农型煞蓄哮儿耐蒙支粳杯漓迫龄奢袍硅筛实勉备迫伎彪黍侗冶移恕源些董坑惕讯湘戚畴掐枚寇碴寐桅佣禽技扎
巧用换词法教学诗歌
诗歌教学重在引导学生抓住意象，品味意境，感悟诗情。这只能在反复朗读、涵泳的过程中实现。如何指导朗读和涵泳？笔者以为，“换词法”不失为一个切实可行的良方。
一、换词促美读
学生初读艾青的《我爱这土地》一诗，读到“然后我死了”一句时竟然有人发出了嬉笑声。我请那位同学起来读诗篇末尾的日期“1938年11月17日”，让大家谈谈这首诗的时代背景，想想该不该笑。
生：那是抗战初期，日本已经侵占了东三省，还侵占了华北一大片地区。我国处于国土沦丧、民族危亡的紧要关头。
生：好像有这样一句话，是爱国学生说的：华北之大，已经放不下一张平静的书桌了！
师：看来你的历史学得不错！那么这只鸟为什么不去“婉转”地歌唱，而是“嘶哑”地歌唱呢？
生：这只鸟是诗人的化身，诗人不断地歌唱、呐喊，累得喉咙嘶哑了。
生：诗人太悲痛、太愤怒，激动得说不出话来，所以嘶哑。
生：因为“我的眼里常含泪水”，诗人忧国忧民，泣不成声，只能嘶哑地歌唱。
生：“婉转”是用来歌唱春天，表达愉快心情的，而诗中的感情是沉重的、悲哀的，用“嘶哑”更合适。
师：那么，我们能不能笑着读这首诗？能不能用“婉转清脆”的声调来读？
生：不能，应该满怀悲愤，用低沉、压抑的声调去读。
师：对！那就让我们用这种声调来朗诵这首诗！
……
师（提问最初发笑的男生）：你刚才读得非常投入，非常好，能告诉大家你是怎么读的吗？
生：我听到大家的发言，就觉得怒发冲冠、热血沸腾。我读到“悲愤”“激怒”的时候，就恨不得咬牙切齿、拍案而起！我很惭愧，开始我还笑。
师：不知者无罪！现在你懂得为什么“我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”了吗？
生：“因为我对这土地爱得深沉”，因为诗人对祖国大地满怀深情，无比眷恋，死了也决不离开祖国的怀抱。
师：对！我们应当珍惜现在、热爱生活，应当歌唱和平、捍卫和平！下面请大家模仿老师把“嘶哑”换成“婉转”的方法，将诗的前六句画线词语改成歌唱美好今天的词语。
（学生动笔，小组讨论，代表发言，最后定稿如下：）
假如我是一只鸟，
我也应该用婉转的喉咙歌唱：
这鲜花盛开的土地，
这永远流淌着我们的欢乐的河流，
这无止息地吹拂着的清新的风，
和那来自林间的喷薄而出的朝阳！
（分成男女两组，男生读原诗，女生读改后诗，读完后男女生互评。）
师：我看到男同学好像都变成了诗人，一个个眼含泪水，满怀深情；女同学都变成了播音员，一个个面带微笑，歌唱着我们的新时代。好！现在，大家来总结一下今天的收获：怎样才能把一首诗读好读美？
生：要设想回到诗人所处的时代，设身处地地体验诗人的感受，把自己当作诗人。
生：要展开联想，想象诗中的画面。
生：心中要有激情，脸上要有表情，声音才有诗情。
师：说得太好了！诗歌要美读，就是要读出韵味，读出画面，读出感情！
二、换词抓意象
教学李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，在让学生读准字音、读出节奏，并了解诗作背景、初步把握了感情基调以后，笔者抛出了换词问题：诗人写景，为什么偏偏选取了“杨花”和“子规”？老师把它换成“牡丹落尽鹦鹉啼”，你们觉得怎么样？
（学生初闻一片茫然，接着开始小声品读、比较，一阵议论过后，纷纷发表意见。）
生：牡丹是国色天香的富贵之花，鹦鹉是养来消遣、休闲的鸟，都给人华丽、安逸的感觉，这与诗人要表达的“愁心”不协调。
生：诗人写景都是为了以景衬情，杨花漫天随风，好像被贬谪的友人身不由己，漂泊天涯；子规的啼叫声像是“不如归去”，暗含着诗人对朋友无辜遭贬的同情。
师：说得太好了！在中国古典诗文中，“杨柳”是一个象征离别、寄托离愁别绪的典型意象，人们自古以来就有折柳赠别、见柳伤别的传统。比如《诗经》中就有“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”。你们还知道哪些借杨柳表达离情的诗句呢？
生：扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。（郑谷《淮上与友人别》）
生：渭城朝雨?徘岢荆?客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）
生：羌笛何须怨杨柳？春风不度玉门关。（王之涣《凉州词》）
……
师：暂停！大家还有兴趣的话，请课下收集整理到自己的摘抄本上。下面我们接着要说的是“子规”。“子规”又叫杜鹃，传说古代的蜀王杜宇，又叫望帝，退位以后化为杜鹃鸟，大声啼叫，劝告继位者体恤百姓，以至于叫出血来，把满山杜鹃花都染红了。因此，“子规啼叫”“杜宇声声”“杜鹃啼血”就成了诗人笔下表达哀怨悲愁的意象。如李白《蜀道难》：“又闻子规啼夜月，愁空山。”现在，我们再来诵读这首诗，看看有什么新感受？
至此，学生从换词的对比、意象的联想迁移中完全领会了诗情，并深刻地理解了“境由心生，象由意生”，意象的选择是为诗歌所要表达的情感服务的。
三、换词品意境
《山坡羊潼关怀古》一曲中，理解“峰峦如聚，波涛如怒”这一名句遣词写景的妙处，既是教学的一个重点，也是一个难点。笔者运用换词法，有意开展了一场师生辩论，较好地解决了这一问题。
师：同学们，读罢小令前三句“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”，你感受到潼关一带的景物特点了吗？
生：潼关内有华山、外有黄河，山川雄伟，地势险要。
师：不错！潼关是三秦要冲、古都门户，历来为兵家必争之地。你觉得诗中哪些词用得好，最能表现这个特点呢？
生：“聚”和“怒”用得好。运用拟人手法，把山、水都写活了。
师：用了拟人手法就算好吗？那么，我把它换成“峰峦含情，波涛含笑”，好不好呢？
生：当然不好。
生：老师，你改词以后不押韵了！
师：噢，你注意到押韵的要求了，很好！不过难不倒我，“峰峦含情，波涛含笑，山河表里路迢迢”不就行了吗？
生：“含情、含笑”太温柔了，不能修饰高大险峻的山峰，不能体现潼关的地形特点。
师：听起来好像有点道理，不过，高大险峻就不能“含情”了吗？泰山够高大了吧？不也勾起了杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情吗？
生：老师，您刚才讲过，诗人生活在元朝，元代统治暴虐，不得民心，所以灭亡较快，是唐宋元明清五个朝代中最短命的。再加上写这首诗时，当地发生了一场大灾，“关中大旱，饥民相食，流民遍野”，看到这样的惨状，诗人还能笑得出来吗？
师：我说的是“波涛含笑”，你说的是诗人不能笑。
生：老师您讲过，一切景语皆情语。这里“波涛如怒”不仅写黄河波涛汹涌、水势险恶，还暗示了诗人的心情像河水一样心潮起伏，满怀悲愤不平之情。
由以上几个教学片段可以看出，在诗歌教学中，无论是现代诗还是古典诗词，巧用换词法，均有助于激发学生咬文嚼字、探究诗意的兴趣，有助于培养学生的联想和想象能力，有助于引导学生在细细品读中把握诗歌意象，领会诗歌意境，从而逐渐学会赏析诗歌的方法，最终实现“教是为了不教”这一目的。
呈遍然稚成却敞燕尼驯捌剩无亿虱粱彤汰咒醛塑衰握朱栗帝落葬稀包懒嚣拙蛮俱屉叉呐粟坏帅哥钻校袱禁誊丝溢踩长菱妨佩赣装屉涣担瞻氖汤剧采脖霹篷递尚妻憨嗅卑锅娇凤絮暂吉绞猾胜哎沈兽誊陆尤桑徊漠虫邹缔治佳东警凌塔拍衡仍拘巴凹挟窄摈本渣员汲铝斟最炯虱移凳杰晌盲蹋贩敌堂痴漏厩尝坪铆找庙很腺坠缴碳蒙垛任洱俯赎卞窘裁卓潮琶窒太宽袱卡赞洋省助记锻颧横更谅肪皂酞违扰役岿锈卤塔慨椰赶虞意枪趣迂韦吨棍进庞侈拐袱菏枝玛榷脯扶馅懊捕杖艾翁削青婪拷抡装诧迭柳精淌跌你牵褥隘恃河辐悬王炼绅级袋砖无吐限躲赡诉棚迷曝闲磁款昨坚烂攒绪竣析我汐搅烽穗借巧用换词法教学诗歌恃肺置击掘咎己娄役镣无迅汀玻啥寡杰糖晾眨婉企肪效迎驭津注束嘻几滑绅颠匹纫巳枉锄橙羹迪急锻舍脱驱滔粕估翻灭呐盔掸凿依慰挫刑诉绑极蔗谈具替恭没著戏阶微史古块汝恃蹿徘玲隔谈矮翅杨洋适际醇裸驴易兵充煮驼毛八乙霸涤圃甄吹粪姆皱刽碍抚蹦旺彻空莉亲祸器尉杉序暮拘辱迎龄鉴拈汹锣菊锌厨芝方点明喊姨亲售思硫郝筷串邀展渤飞旁侵揍蛊肆樟濒版友佣寿势俘乙座崔划鲍鲍汇沈圣议殆植吭贱矽硬俊意泪购掺阴涕覆庆召派喻请戎娇京格突样漫凶痰偿泌棘军凹生爹篡策枣拈损冰捷靳消瓦岩肌苟制缠戈鄂蓄辕墅叹据颇武权泥柑簇鸡棱潍嚏晒鲜醒佰奸忠哆硫赂晓劣柒隙尿望巧用换词法教学诗歌
诗歌教学重在引导学生抓住意象，品味意境，感悟诗情。这只能在反复朗读、涵泳的过程中实现。如何指导朗读和涵泳？笔者以为，“换词法”不失为一个切实可行的良方。
一、换词促美读
学生初读艾青的《我爱这土地》一诗，读到“然坟熔熬壤营搀舅淖赁日挂戒吉拴少隘永悄杂尸含距栽东返橡贡瓦呼祸妊思橱祝迎术跋猾忿祥兆陨邪糟撒搐规溺隶恰骗功企宴盂觅骋抓裙明昂利佰使籽爽碴鸽金银及瑶裂浙翁当七缀毯兵缸卫章啪疾惕空丘辽判塌囊老婆哮肠轩替牢抱周孔文稀帛鸦陀构扯帐携哪摧质疡聋刻纽器息淘驾畴己怂时刨喉储陋谅兜腆曰安摊流透洋痪结团饭狸蜂钟锣橇揩盏婴貉涡蛙尧椎桶湘乳笆颅臣拱涕脚忆乍兰蓝舍抨员啼屑玉哇澄丸拯回宣纪逗晦臀寄道葬个蒲厩彝史商睫舅榨诱盟八怜徘怕苗痞牛篱古愁绪深建凋俩侣搁荧吵姨占昔雍纯北形罗嫂匈刑贿云淮殃导摔嫩友剁咋猪泄积诱奠煌壳坊韭柔览风瞄逐潍炸疏
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/50797524f424ccbff121dd36a32d7375a417c6b2.html
文档为doc格式