《神秘的礼物》情境作文指导课评课稿

《神秘的礼物》情境作文指导课评课稿

王老师的这堂作文指导课，流畅的教学流程，充满生命活力的课堂，富有人情味的评价……带给我们的是享受、启迪、回味，下面我就分三点来阐述自己的看法。

一、创设情境，激发兴趣 ，消除畏难情绪。

   作文是一种综合训练，是一个较为艰难的创造活动。正是这种创造的艰难，而使作文有了挑战性，让学生有了害怕的心理。《语文课程标准》中提出“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因而在学生写作的起始阶段，丰富学生的生活，激发学生的写作兴趣，化解作文的难度是很有必要的。王老师根据中年级学生的心理特征和兴趣爱好，精心设计了“神秘的礼物”这堂情境作文体验课。课题伊始，王老师顺就应儿童的心理需求，创设了猜一猜的情境，一下子就激起孩子们强烈的好奇心。接着，王老师及时抓住并充分利用孩子们的好奇心，引导学生“眼观”“耳听”“心动”、“口动”、“笔动”，从一猜、再猜、直至揭穿谜底，整堂课，孩子们始终兴趣盎然，不知不觉地走进了老师设计的“观察——表达”的这一习作过程。这样，王老师就为学生的写作提供一个良好的氛围，营造一种轻松愉悦的教学环境，不仅使学生从内心消除对作文的恐惧心理，而且产生一种积极表达的欲望，让学生乐于表达，易于动笔。

二、发掘“材”源，独具匠心，解决写什么的问题。

作文教学有三个重要方面，一是有写作动机，二是有东西可写，三是能够表达出来。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。王老师独具匠心，发掘“材”源，很好地解决写什么的问题。王老师从内容入手，抓住学生喜欢活动的天性，用激励的，甚至挑战性的语言把学生引入并全心参与“猜礼物”的活动中，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。把写作内容生活化，具体化。活动的过程就是写作的内容，将活动与写作结合起来，把抽象的文字化为有形的语言、动作、表情、音响综合的表演，让学生全身心地去触摸，用自己的耳朵去倾听，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。这就使学生有米下锅，文章自然会“言之有物，言之有情”。

三、优化指导，激活思路，解决怎么写的问题

     学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。有了米，现在要解决的是怎么炊的问题了。怎么炊呢？在活动中，确定观察角度，师生对话中帮助化解；一边活动，王老师会一边提问引导；表达上，王老师让大家回顾过程，回顾活动过程中的对话、动作、神态、等，在师生、生生交流互动中，已疏通了思路；学生只需用语言把过程记录下来便是作文。在活动过程中，王老师不失时机地巧妙渗透“有的……有的……还有的……”和“……像……”两个句式的教学，引导学生说自己听到的和看到的，给孩子们及时的扶持，符号三年级学生的学情特点。

王老师设计的这堂情境作文课之所以能如此成功，我想首先得益于王老师润物细无声的指点。这次自由写作的重点：引导孩子调动感官，捕捉现场转瞬即逝的场景，用自己的语言表述出来，为写作奠定基础。难点是“对现场声音、动作的捕捉。”整节课上，我们可以清晰地发现教学过程的着力点放在了这一重、难的突破上，在王老师不着痕迹的亲切引领下，课堂上师生互动，生生互动，气氛融洽，学生轻轻松松地收获了习作素材和习作方法。对于这个班级的孩子们来说，他们是受益的，因为他们会明白，原来生活中的点点滴滴都可以成为作文的素材，原来只有细心观察，认真倾听，用心思考的人才能捕捉生活中昙花一现的美丽。这是一堂难得的好课。

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