以群文阅读助力中考复习——群文阅读浅尝试
发布时间：2018-05-06 来源：文档文库
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教育研究学刊2016年12月以群文阅读助力中考复习—群文阅读浅尝试——孙洪玉（攀枝花市第三十二中小学校，四川攀枝花617000）【摘要】初三语文复习课历来都是内容繁杂、枯燥乏味的，采取有效的复习方法和教学模式是初三学生腾飞的翅膀，也是在平淡的语文复习课上激起的一丝涟漪，如果复习课没有新颖之处，那么失去兴趣的学习还有何意义。爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。瑞士教育家皮亚杰也说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。所以我将“群文阅读”引入初三复习，本文主要阐述在散文阅读、说明文阅读、古诗赏析三个专题复习中的群文阅读方式的大胆尝试，意在说明这种创新的阅读方式对初三复习的重要性，这种方式是学生兴趣的源泉，同时也是成长教师、解放教师的有效方式。【关键词】群文阅读散文阅读说明文阅读中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.181近两年在我国兴起了一种具有突破性的阅读教学实践———群文阅读，它打破了常规的一文一课的教学模式，大胆创新，围绕一个或多个议题选择一群文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。最早看到这个词，是去年在《语文教学通讯》上，蒋军晶老师的“群文阅读———阅读教学的跨越式变革”一课吸引了我，源自对新事物的好奇，我开始着手去了解它，并希望在自己的教学中发挥实效作用。一、群文阅读初探刚开始在网上查找资料，了解到台湾陈易志教授在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了6篇文章，然后鼓励学生进行比较阅读；引导进行交错的分析。他的这堂“群文阅读”课将我带入佳境。我随即记录下自己的感受：这节课不但新颖，而且内容丰富，奇妙的是学生学得轻松，收获颇丰。学生在大量的文本中学会了提炼主题的方法，并引发不同的思考，对学生的阅读能力，语言表达能力，无疑是很大的提高。除此之外，我还学习了重庆的余官平、曾宪革等老师对“群文阅读”的课题研究，都获益匪浅，于是开始在自己的课堂中尝试一下。最早一次尝试是在初三上册第五单元教学《杨修之死》一课时，给学生拓展了关于曹操的另外两篇文章：煮酒论英雄（节选）和曹操误杀吕伯奢（节选），通过三篇文章的整合学习，分析曹操这一人物形象。学生对小说的阅读热情很高，再加上由课内拓展到课外，形式新颖，课堂环节自由生动，曹操的形象也立即清晰而丰富起来。这节课不但教学目标完成了，也拓展了学生的阅读视野，更重要的是学生主动探究问题的积极性得到提升。二、群文阅读为散文阅读教学锦上添花初三复习专题中的散文阅读一直都是一个难点、易错点，忽视不得。于是我开始尝试一次课外散文教学的“群文阅读”训练。我给学生准备了作家朱成玉的三篇文章：《冬天里的柴火》、《别踩疼了雪》、《疼痛的芳香》。先让学生快速浏览三篇文本，说说自己最喜欢哪一篇，理由是什么。之后我将喜好相同的学生分为一组，然后进行三个大组比较式阅读。三个大组在通过合作学习，讨论研究之后再进行汇报交流学习，虽然每个组只对自己所选的篇目进行了细读和研讨，但是当其他组在汇报交流时，其实已经达成了知识共享，群文精读的目的。交流学习之后，学生会重构语文知识，看到事物之间的关联，自然水到渠成地生成共识，那就是这三篇文章有一个共同的主题———“爱”：《冬天里的柴火》有夫妻之爱，也有社会人与人的爱；《别踩疼了雪》中是超越空间的母女之爱，也是对童真的赞美；《疼痛的芳香》更是对生命、对生活的热爱。这样学生学会了整合分析，自由探究。首先，一节课让学生读一群文章，意味着同学们不能“朗读”，或者“有感情地朗读”，这就培养了学生略读、速读、浏览、跳读等多种阅读方式的能力，并且训练学生在短时间内筛选文章的有效信息，概括出几篇文章的主要内容。其次，学生通过品读文章，对“爱”的主题有了更深刻的人生体验，在这过程中，以文章来品析作者背后的人生经历和生活感悟，全面地了解作者，激发学生读整本书的兴趣，朱成玉的作品中有太多青年励志的主题，沁人心脾而又鼓舞人心，所以我向学生推荐朱成玉的散文集：《一生只有七天》《生命的露水》《给痛苦一个流淌的出口》等等。“群文阅读”倡导的就是“单元导读—以文带文—群文阅读—整本书阅读”的发展模式，这一次的尝试也初见成效，我决定将“群文阅读”进行到底。三、群文阅读强化说明文答题技巧初三学生对说明文阅读并无太多障碍，但能读懂并不意味着就能完整地答题，对于说明文的复习重点在于方法的指导：一节课呈现四篇说明文：《睡眠为身体解毒》《闲话白菜》 