21 古诗三首
这三首诗都表现了诗人高贵的品质。《芙蓉楼送辛渐》一诗中，诗人表达自己依然冰清玉洁、坚持操守的信念。《塞下曲》塑造了一个勇敢机智的边塞将军的形象，表达了诗人对戍边将领的赞赏之情。《墨梅》是一首题画诗，是诗人为自己所画的墨梅而题写的。全诗表达了诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁的品格。
学生已初步掌握了一定的古诗词知识和学习古诗的方法，能够在教师的引导下运用一定的学习方法，并借助注释自学古诗，大致理解诗句的意思。但要了解古诗所描写的情景，体会诗人的思想感情仍需教师引导。
在本课的教学中，通过运用学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种方法，拉近学生与诗人的距离，使学生能更好地体会诗句中表现的精神品质。
【知识与技能】
1．学会本课生字。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《芙蓉楼送辛渐》。
3．体会诗句中表现的精神品格。
【过程与方法】
感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会人物身上的品格。
【情感、态度与价值观】
理解诗人身上表现出来的高贵品质。
能通过不同的读诗方式，理解体会诗意，感受人物品质。
教师：课件。
学生：课前预习。
3课时
1．有感情地朗读，背诵古诗《芙蓉楼送辛渐》，理解诗意。
2．体会诗人表达的精神品质。
了解诗句的意思，体会诗人表达的精神品质。
一、激趣导入
1．大家还记得的唐代诗人李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》吗？
2．学生齐背，说说这首诗表达了作者怎样的思想感情。
3．今天，我们再学习一位唐代诗人王昌龄写的送别诗《芙蓉楼送辛渐》，体会作者表现的精神品质。
4．板书课题，请同学朗读。
二、创设情境，了解古诗
1．简介作者及书写古诗的写作背景。
2．教师范读古诗。
3．自读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。
4．同桌互读，检查生字认读情况。
5．用卡片检查生字认读。
芙 蓉 洛 壶
6．检查指导朗读古诗，边读边想：诗句中哪一句最能表达作者的精神品格。
三、理解感悟
(一)学习前两句。
1．理解后我们会读得更好。请大家默读前两句，看看都写到了哪几种景物。
2．请大家结合注释，发挥你的想象，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？(引导学生把诗意说完整)
3．把你的想象带入诗中读前两句。
4．前两句有两个表示时间的词语：“夜”和“平明”。王昌龄一共写了两首，这首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。(出示第一首诗)指名读。
窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，此情此景，给你一种什么感觉？(凄凉，忧愁)
这种情感凝聚在诗中的哪个字中？(孤)带着这种感觉，再读前两句。
王昌龄才华横溢，官至县尉，后来因事被贬谪岭南。北返长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人诋毁，再次被贬为龙标县尉，龙标镇的位置非常偏僻，曾有许多的官员被贬于此地。他一生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单、苦闷呢？再读前两句。
(二)学习后两句。
1．好友辛渐要走了，即将见到洛阳的亲友，猜想一下，王昌龄在洛阳可能会有哪些亲友？(年迈的双亲，结发妻子，兄弟姐妹，友人……)这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？(他为什么还不回来？是否吃饱穿暖？)
2．这些王昌龄都想到了，但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话语，那就是“一片冰心在玉壶”。
3．冰、玉有什么特点？(纯洁，透明，洁白无暇)
4．王昌龄一遍又一遍地在心底里呐喊，是想表达什么？(不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质)
5．王昌龄在被贬期间，他的许多好友都纷纷作诗来表达对他的同情，如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》(出示这首诗)指名读。但王昌龄依然是：“一片冰心在玉壶。”
6．让我们再次走进这首诗，走近王昌龄，齐读整首诗。
四、拓展延伸
王昌龄还擅长写边塞诗，其中最著名的是《出塞》，课后搜集他的诗读读背背。
芙蓉楼送辛渐
唐 王昌龄
寒雨 楚山孤
孤寂
高洁
冰心、玉壶
1．有感情地朗读、背诵古诗《塞下曲》，理解诗意。
2．体会诗句表达的精神品质。
3．默写古诗《芙蓉楼送辛渐》。
了解诗句的意思，体会诗句表达的精神品质。
一、复习导入，揭示课题
1．谈话：同学们，你们还记得上节课所学的诗吗？我们一起来背一背。
2．默写古诗《芙蓉楼送辛渐》，同桌互改。
3．导入新课：卢纶是唐代诗人，他的边塞诗雄壮豪放，字里行间洋溢着英雄气概，读后令人振奋。
二、教学古诗
1．朗读古诗。
(1)要想学好古诗，首先要读好古诗，将字音读准，诗句读通顺。
(2)指名读，教师指导。
(3)教师范读，注意停顿和语气。
(4)再指名读，齐读。
2．自学古诗。
(1)自学，说说每句诗的意思，不懂的地方可以查字典，看图，或联系上下文进行理解。
(2)小组讨论，每位同学都说一说，小组长进行总结。
3．师生交流，初步理解古诗。
(1)通过刚才的自学，说说你懂得了哪个词、哪句诗的意思？
(2)初步学习“月黑雁飞高，单于夜遁逃”。
在乌云遮月、雁飞无声的夜晚，匈奴的首领单于带着部队悄悄地逃跑了。
(3)初步学习“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”。
唐军发觉后，正准备带领轻骑兵去追击敌人。纷纷的大雪落满了将士们的弓和刀。
三、深入品味古诗，欣赏诗歌
1．“月黑雁飞高，单于夜遁逃”，写敌军的溃退。“月黑”，无光也。“雁飞高”，无声也。趁着这样一个漆黑的夜晚，敌人悄悄地逃跑了。单于，是古时匈奴部落联盟首领的专称，这里代指侵扰唐朝的游牧民族首领。夜遁逃，可见他们已经全线崩溃。
2．尽管有夜色掩护，敌人的行动还是被我军察觉了。“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”，写唐军准备追击的情形，表现了将士们威武的气概。试想，一支骑兵列队欲出，弓刀上就落满了雪，这是一个多么扣人心弦的场面！
3．诗人不写军队如何出击，也不写追上敌人没有，他只描绘一个准备追击的场面，就把当时紧张的气氛、情绪有力地描写出来了。
塞下曲
唐 卢纶
月黑
遁逃
逐 大雪
1．有感情地朗读、背诵古诗《墨梅》，理解诗意。
2．体会诗句表达的精神品质。
了解诗句的意思，感受诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀。
一、导入新课
同学们，你们读了那么多的诗，老师考你们几个课外知识怎么样？
1．“岁寒三友”是哪“三友”？(松、竹、梅)
2．你能背出有关“岁寒三友”的诗句吗？(指生背)
今天，咱们一起来学习、欣赏王冕的千古佳作《墨梅》。
二、读诗
1．打开课本，自由读读这首诗，注意读准字音，读通诗句。(师检查读。)
2．古人写诗有五言、七言和绝句、律诗之分，《墨梅》就是一首七言绝句。这首诗不仅要读，还要吟唱，七言绝句的节奏一般是××/××/×××。
请同学们试着有节奏地来读这首诗，读出诗的韵味。自由练习，再指读，齐读。
三、解诗
下面，老师给同学们一点时间，结合书上注释，自学这首诗。看自己能读懂多少，把读懂的内容用铅笔写在书上，把自己读不懂的地方打上“？”，并进行交流。
1．生自学。
2．小组内交流，并讨论不懂的问题。
3．全班交流：
可能提出的问题：
(1)画中的梅花为什么是“墨梅”，而不是鲜艳的梅花？
(2)这是一幅画，诗中为什么说是“只留清气满乾坤”？
(3)为什么说“不要人夸好颜色”？
师小结：这些问题提得好，可见同学们读诗时动了脑筋，有“大疑”必有“大进”，这就是会读书的表现。当然，同学们不用着急，通过下面的学习，这些问题都会迎刃而解。
四、品诗
1．品“淡墨”。
(1)同学们，谁见过盛开的梅花？老师拍了好多幅梅花的照片，想不想欣赏？(课件：几幅盛开的梅花照片)
照片中的梅花什么样子？你能用上一两个词描述一下吗？
(2)王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象？默读前两句诗，思考一下。
生说：淡墨；痕迹比较浅；颜色不够骄艳……
(3)师点课件，出示《墨梅图》。这就是王冕的代表作《墨梅图》，仔细观察一下，这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉？
生说：素洁、淡雅；美得有特色，不俗气……
(4)指导朗读：你们说的老师深有同感。你能读出这种感觉吗？指读。
指点：“淡墨痕”，要读得轻一点。
2．品“清气”。
过渡：同学们，这梅花如此淡雅，貌不惊人，也没引起过别人的注意，从没受到过别人的夸赞，但它却在洗砚池边不畏严寒地怒放着，呈现出勃勃生机。
(1)老师这儿有一个问题，作者为什么要这样描写梅花？揣摩一下，谁来帮一帮老师？指生说。
现在明白“不要人夸好颜色”的意思了吗？指生说。
(2)正如诗中所说(课件出示诗句)：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”。
师引读：
这真是一株清香、迷人的梅花树啊！(女生读。)
这真是一株洒脱、淡雅的梅花树啊！(男生读。)这更是一株自信、不俗的梅花树！(齐声读。)
3．品读。
过渡：(对照板书)这梅花虽是淡墨色，但却素洁高雅，而又清香怡人。可这是一幅画呀，诗中为什么说是“只留清气满乾坤”？(生回答。)
(1)请同学们把这首诗完整地读一读，让墨梅的形象走进你的心中吧。(生自读。)
(2)把书反扣在桌上，闭上眼睛，让你的思维跨越时空，让你的想象飞起来，飞到元代王冕家的小院子里。(老师的语气要饱含深情，有一种静谧之感)
师引读。(配乐)
淡墨色的梅花开了，多么淡雅，多么高洁啊！(淡淡的清香弥漫在小院子里，充满了天地间，也飘到了我们的教室里，让我们静心闻一闻吧。)
五、品诗人
过渡：看得出同学们都陶醉于这梅香中了。可诗人真的只是在写梅花吗？(不是)那诗人这么写又为了什么呢？(生发言)师总结：大家的发言可以总结为借物喻人，借物言志。大家可真棒。(板书：借物喻人，借物言志)
1．通过上面的分析，老师相信你们对这首诗的思想内涵已有所感悟了。如果能再了解一下作者的情况，你们的感悟会更加深刻！
课件出示：王冕资料。指生读。
王冕把自己的情感倾注笔端，挥毫泼墨，晕染出一幅幅惊世之作。至此，墨梅与作者之间的联系你读懂了吗？(借梅自喻，托物言志，表达了自己不与世俗同流合污的高尚品格)
2．对呀！王冕曾说：画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。可见作者已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。
3．现在让我们回到课始提到的问题：
指名提出问题的同学：你明白作者为什么画“墨梅”了吗？生回答。
你们真正读懂了《墨梅》，读懂了王冕，老师很高兴。
4．升华读：同学们，看着这幅墨梅图，你有什么心里话想对对王冕说吗？
指生说，同学们，让我们把千般喜欢、万般敬佩化成一首诗，表达出对王冕的由衷赞美吧！
齐诵《墨梅》！
墨梅
墨梅——借物喻人——王冕
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在教学这三首古诗时，我从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引导学生把握诗词意象，提升感悟内涵。同时我还运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，让学生感同身受地与诗人对话，理解诗意，体会诗中所表现的精神品格。
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