艺术导论
结课
论文
学院：设计艺术学院班级：艺术设计二班指导教师：牛建强
姓名：张建林学号：11660105
西部欠发达地区高等学校艺术教育现状与思考
【摘要】高等艺术教育它在西部地区起步较晚,文章以典型西部高校艺术专业现状为调查对象,揭示其师资匮乏、教学设备不足等问题,提出改进的对策。科学家钱学森有句名言：“科学家不是工匠，科学家的知识结构中应有艺术，因为科学里有美学。”艺术教育在构建和健全人的审美心理结构的同时，陶冶人的性情，完善健康的人格．是其他任何形式的教育所不能替代的。近年随着我国教学改革的不断深入和社会发展的需要，高校公共艺术教育越来越受人们的重视，本文拟结合甘肃省高校公共艺术教育的教学现状，着重探讨西部高校公共艺术教育教学中存在的问题，希望能够抛砖引玉，旨在为两部高校公共艺教育发展提供一些借鉴。
【关键词】西部艺术教学艺术教育教育模式综合素质传统文化
一、西部高校公共艺术教育教学现状与存在的问题
当前甘肃各高校均开设艺术课程，在长期的教学实践中取得了一定效果，但在教学效果、水平、深度等方面存在着一些问题，主要表现为：许多高校的公共艺术教育在课程内容上涉及了文化艺术领域的多个学科，但各学科之间缺乏有机的联系和呼应，没有形成完整的教学体系，致使公共艺术教育仍停留在一般的艺术欣赏水平上，教学内容、方法及手段缺乏特色，无法帮助学生真正获得认识美、创造美以及运用美的能力。
1．教学体系缺乏规范，尚未形成完善、合理的课程结构从有关调查来看，甘肃省高校公共艺术课程涉及美术、音乐、舞蹈、文学、影视五个学科，开课类别、门数参差不齐，多者四五门，少者2门，多归于综合(教育类课程或通识课程当中，主要以公共选修课的形式出现，每门课程所占学时为20"36学时，一般规定学分为1—2学分。就课程性质而言，偏重艺术理论内容，技能实践课程较少；从所设课程类别来看，缺乏明确的规划，课程设置较为随意。如，兰州大学艺术课程设有唐宋诗词欣赏、西方作曲家及作品分析、音乐欣赏、中国民族音乐、公共语言艺术、形体训练等6门，没有涉及美学、美术、影视等学科；兰州交通大学仅开设美术欣赏、音乐欣赏、音乐基础乐理课程。有研究者曾对清华大学与麻省理工学院艺术类课程进行了对比：清华大学艺术教育中心开设的各类艺术课程近40门次，覆盖了音乐、美术(视觉艺术、舞蹈和戏剧四大类，每一类课程兼顾基础知识与名作赏析、艺术实践与表演、艺术美学三个层面；学生艺术团的高水平艺术实践课程分不同系列与层次；对少数艺术技能特别优秀的学生开设了高水平的实践课程。而麻省理工学院共开设了包括音乐、戏剧在内的75门课程，每学期选其中若干门开课。其开设课程不仅种类多样，课程内容专业而深人，且注重对世界各地区民族音乐的研究。该学者总结说：“在课程程度上，由于中美两国在经济、文化以及基础教育中的艺术教育不在同一水平上，清华在此方面还有一定差距。美国，学艺术教育较为规范，在世界上领先，从而使普通大学中艺术专业教育与辅修艺术的界限较为模糊，音乐专业的学生与非音乐专业的学生在课程学习上标准几乎没有差别。清华大学面向全校学生的艺术类课程的设置、课程内容、评估标准还达不到麻省理工学院的水平，对于绝大多数学生来讲属于‘补课阶段’。”由于不同的文化传统、经济水平、教育状况等影响因素，对于国内大多数高校而言，艺术教育课程是给大多数非艺术类学生提供在大学学习期间“补课”的重要途径，而对于西部高校而言，艺术类课程的开设更是捉襟见肘。2．课程定位模糊，课程指导欠缺，学生重视程度不够为加强本科教学质量。每年各校积极申报、评选校级、省级、国家级精品课，而作为全校公共选修课的艺术课程，则被排斥在建设课程之外。对于如何促成、督导学生有效地参与、完成艺术课程的学习，各高校缺乏明确规定。如，在《两北师范大学本科专业学分制教学计芄0总则(2006年9月》中规定：“鼓励学生全面发展，通过课程选修．拓宽学生知识面，拓展学生多学科综合视野，培养学生多
学科思维方法，培养学生的人文素养和科学精神。”在课程设置上，“综合教育课程模块”旨在“拓展学生自然科学、人文社会科学、艺术体育素养等方面的知识面，培养学生多方面的兴趣爱好。”该模块分为人文社科类、自然科学类、艺术体育类三类，作为限选课开设，要求学生第2～4学期在该模块中选修6学分，原则上每类选修2学分，也可在两类中修满6学分。在艺术课程的实际教学中，笔者发现多数学生选课出于提高艺术素养，增长知识，对艺术课程有较浓厚的兴趣，但少数学生则为了选择较易通过考试或拿到学分的课程，更有甚者为凑够学分而在临近毕业时选修艺术课程。由于课程资源有限，艺术课程基本采用大班授课的形式，选修人数达到200人之多，学生知识水平不同，这无疑为授课内容、教学方式的选择增加了难度，难以达到艺术课程教学的理想效果，使教师逐渐丧失对艺术课程教学的热情。在校园中流传一句话：“必修课选逃。选修课必逃。”这在一定程度上反映了艺术素养课程所处的尴尬处境。从有关甘肃省高校艺术课程调查看。有84．8％的学生认为学校所开艺术课程门类少，由于学生选课空间较少，一来使很多学生失去学习艺术课程的机会，二来造成很多学生不得不为修满学分而“被迫”选课的结果。在课程教学中，基本都采用以教师讲授为主的多媒体教学，由于选课人数过多，学生作为被动的参与者很难积极主动地巴考。因而，多媒体技术的运用，虽在一定程度上方便了教学，推进了艺术教育观念的转变，但在灵活采 